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1.
要在初中英语教学中实现因材施教,其关键在于整合多方之“材”以形成合力。本文从针对学生之“才”积极实施个别化教学;针对教材之“材”有效实施任务型教学;针对教师之材大力倡导个性化教学等方面阐述了如何整合多方之“材”,以激活英语教学的问题。 相似文献
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现代教育越来越重视学生个性化的教育。在遵循其它教育原则的同时，若实现个性化教育的发展，显然在统一要求前提下的因材施教的作用就显的更为突出。当今发展的社会、开放的社会对学生产生了新的影响，使今天学生的内在本质及属性产生了变化，因而深入探讨统一要求基础上的因材施教的内涵，研究怎样了解分析学生个体之“材”，随之根据其“材”如何进行施教，是能否全面、深入实施个性化教育，效果显着与否的关键所在。 相似文献
3.
徐杨 《中学语文(读写新空间)》2002,(3)
一、“因材施教”法因材施教这种教育方法,始创于我国古代伟大的教育家孔子。“因材施教”这一术语,是宋代大教育家朱熹在总结孔子教育经验过程中提炼出来的——“夫子教人各因其材。”因材施教就是从学生的实际出发进行教育和教学,其关键是要对学生有深刻、全面的了解,准确地掌握学生的特点。 相似文献
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赵雪江 《辽宁教育行政学院学报》2006,23(1):38-39
从外延界定的角度分析道德教育的因“人”施教、因“才”施教、因“材”施教,提出了道德教育因材施教的可行性,理清了与易混淆概念的界面。并在此基础上,从“材”和“教”的界定、“材”和“教”的关系两个角度赋予道德教育因材施教以新的内涵,提出了道德教育因材施教应具有的教育意义:将“人”作为道德教育的出发点和归宿;充分考虑道德个体差异的存在,关注道德个体并关注道德教育与心育的交叉与融合。 相似文献
5.
因材施教本是指针对学习者个人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。“材“指的是学习者个人的资质。但在本文中，因“材”施教之“材”指的是“教学材料”。 相似文献
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“因材施教”,通常是指针对志趣、能力等不同的学生而进行不同的教育。
“因材施教”教育原则看似容易理解,但实则奥妙精深。因为,量“材”的角度多元,而教的方式、内容也多样。“因材”还只是对教育对象的了解和把握,还必须结合具体的教育目的,教师才能进一步确定如何量材、如何施教。 相似文献
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孔子善于根据学生的不同特点,有针对性地进行教育,以发挥他们各自的专长。宋代朱熹把孔子这一经验概括为“孔子施教,各因其材”,这是“因材施教”的来源。现代教育中的因材施教原则就是对孔子“因材施教”的继承和发展,它要求教师要从学生的实际情况、 相似文献
9.
孔子“因材施教”的教育思想精髓在当今教育中具有重要的现实意义。南京市夫子庙小学教师通过对“材”的不同理解而诠释“因材施教”的深刻内涵,以适切的学习方式、适合的学习内容、适性的学习评价践行富有学校特色的“因材施教”,在传承与创新孔子教育思想的道路中迎击新的挑战,让每一个学生获得适切的教育,获得最大限度的发展,实现成长的进阶。 相似文献
10.
我国古代大教育家孔子很善于根据学生的不同特点 ,有针对性地进行教育。孔子说 :“求也退 ,故进之 ;由也兼人 ,故退之。”即冉有平时胆小怕事 ,因此鼓励他要积极去干 ;而子路过于胆大鲁莽 ,因此要他慎重些。宋代大儒朱熹把孔子这一教学经验概括为 :“夫子施教 ,各因其材。”何谓“因材施教”?因材施教的前提是“因材”,即对学生的了解 ,根据学生的不同情况 ,灵活地给予不同的教育 ,使之各取所需。一、了解学生个性特点对症下药孔子的教育理论、方法是成功的 ,是我们取之不尽的源泉。他主张在了解学生的基础上 ,对不同智力与发展水平的学生授… 相似文献
11.
李洁茹 《中国基础教育研究》2008,4(11)
因材施教原义是根据学生的不同情况而进行的教育。本文提出的因材施教与传统意义上的因材施教不同,此处的“材”是生物材料的材,具体是指生长在我们周围的花草鱼虫等常见生物。因此,因材施教就是依据季节的变换,取材于周围环境中易于采集、获取的生物材料,来开展教学活动,是让学生走进身边的世界,关注身边的一草一木、一蜂一蝶,从身边的环境中找到美、欣赏美的教育。 相似文献
12.
素质教育的实质是挖掘学生潜能,充分发展学生个性,在此基础上实现全面发展的目标。而教师培养学生个性朝良性发展的关键是因材施教。因材施教的前提是充分尊重学生的人格。学生之“材”,有长有短,有优有劣。但他们受教育的权利是平等的,理所当然应受到同样的尊重。孔子在2000年前就倡导“有教无类”。我们教师如果不能做到对各类学生一视同仁,部分所谓差生的自尊心不断受到挫伤,实施素质 相似文献
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文章从创新人才培养角度对因材施教的古老教学原则予以反思,指出在古代社会因材施教存在逻辑缺陷。在现代教育体系下,每一名教师因材施教实际既无可能,也必定无效。正是学生旺盛的好奇心、生命力以及自我持续一生的学习和追求,为其赋予了最终意义。教师对学生之材的判断局限于教师的经验和想象力,刻板地因材施教,学生就会成为我们所要培养的人,这样的人不是创新的人。去除框架而不去判断学生之材,学生不同的、生机勃勃的生长目标才会出现。因材施教蕴含着潜台词---学生和教师并不平等,教师是先行的觉悟者、知识和真理的掌握者,真理需要教师教给学生。超越因材施教则认识到学生在逐渐发展,教师即使年纪较大、经验丰富,但教师也在发展中,教师并不完全掌握真理。学生是教师,教师也是学生,师生完全平等。超越因材施教朝向学生变化的、超越想象力的未来,教师努力给予学生足够挑战。因材施教意味着规训,超越因材施教呈现出宽容,包括对学生不同于教师观点和研究方向的宽容、对失败的宽容,对学生不同于教师和家长发展目标的宽容。因材施教需要判断学生之材,然后决定施教的内容和方法。超越因材施教的教学帮助学生寻找自己,教什么不再那么重要,学生选择学习什么更加重要,因为选择基于学生现在的内在动因,可能生发出超越想象力的意义,因而教师持续支持学生偏离常规的自我学习。超越因材施教的教学意味着教师需要培养出完全超越自己的学生、具备并将创造力发展出来的学生,这是新的教学成功观念。学校的人才培养机制需要为帮助学生寻找自己做准备、为学生必然将逐步变化做准备,而非将学生当作固定人才因材施教。国家教育系统也需要支持和鼓励学生在人生不同阶段、在不同教育系统间、在不同学校间逐步选择、变化和发展。 相似文献
14.
“因材施教”是我国古代一条重要的教学原则，是孔子在长期的教学实践中创立的。宋代学者朱熹把孔子这-思想概括为：“夫子教人，各因其材”。“因材施教”强调教师在教育学生时，应该根据每个学生的具体情况和特点，如能力、性格、特长、原有基础等，提出不同的要求，选择适当的教法，给予不同的教育，以促进学生的发展。 相似文献
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黄万顺 《淮阴师范学院学报(哲学社会科学版)》1995,(2)
“因材施教”三解黄万顺“因材施教”是教育工作的一条原则，“教”的含义很广．既指教育．也指教学．它包括教育、教学的思想、制度、原则、政策和方法。对于“材”的传统理解是指教育对象，广义的“材”指社会上一切受教育、影响、熏陶的人。狭义的“材”指学主。但我以... 相似文献
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因材施教之“材”多被理解为学生个体内及个体间的生理、心理和个性差异,学生的社会阶层差异被忽视了,因而有必要重新诠释因材施教的实施依据和原因.社会分层带来的不同阶层在物质条件、语言符码、教养方式、抱负水平等方面的差异将深刻影响教育,成为影响教育起点公平、过程公平和结果公平的重要变量,也导致因材施教在实践中遭遇现实挑战:统一要求还是因材施教,能力分组还是混合编班,一视同仁还是差别对待,因材施教还是因“财”施教的矛盾日益凸显.产生挑战的原因是多方面、多层次的,基于教师行动的视角,其原因在于:教师了解学生不够充分,缺乏问题解决准备,价值有涉的课程,不平等的师生课堂互动,代表社会的学业评价.因此,教师应当充分了解学生,关怀弱势群体,实行积极差别待遇,实施补偿教育,促进学生在已有的基础上获得最佳发展. 相似文献
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因材施教同时体现了教育对于“高公平”与“高质量”的双重追求。因材施教包括“识材”与“施教”两步,即先识别学生的差异性特征与需求,再据此施加差别化的教育教学。在中小学的一所学校甚至一个班级里面,因材施教的对象群体包括英才儿童、随班就读的残障儿童、学困生、普通学生群体四类。分层教学和选课走班是因材施教的两种主要教学模式。班内分层教学的效果比校际分层（重点校制度）和校内分层（重点班制度）更好。选课走班要更注重学生选课的自主性与学生兴趣爱好的满足,需要有序有效推进。 相似文献
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“因材施教”是我国古代一条重要的教学原则, 是孔子在长期的教学实践中创立的。宋代学者朱熹把孔子这一思想概括为:“夫子教人,各因其材”。“因材施教”强调教师在教育学生时,应该根据每个学生的具体情况和特点,如能力、性格、特长、原有基础等,提出不同的要求, 选择适当的教法,给予不同的教育,以促进学生的发展。显然,这一教学原则在当时是极具应用价值的。然而,在现阶段,因材施教的实施却陷入了困境。因材施教”的先天缺陷 因材施教是中国传统教学思想的精华之一,强调的是教师依据学生的个性特点进行教学。从表面上看,好像把学生摆在了… 相似文献
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因材施教这一教学原则 ,已为广大教育工作者所广泛运用 ,但是在具体理解上仍然存在着一些差异。因材施教不应该仅仅理解为因“人”施教 ,还应该包括因“文”施教、因“物”施教和因“地”施教。因“人”施教 ,就是要根据学习者的能力、性格、志趣等具体情况施行不同的教育 ,做到人尽其才。这是因材施教的传统意义 ,其中的“材”就是“人”的智力因素和非智力因素。要求在施教时 ,要依据“人”的这些因素去确定教学目标 ,安排教学内容 ,选择教学方法 ,把施教建立在“材”的基础上。在现代分班教学中贯彻“因材施教”,首先要了解班级学生的普… 相似文献
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现代教育越来越重视学生个性化的教育。在遵循其它教育原则的同时,若实现个性化教育的发展,显然在统一要求前提下的因材施教的作用就显的更为突出。当今发展的社会、开放的社会对学生产生了新的影响,使今天学生的内在本质及属性产生了变化,因而深入探讨统一要求基础上的因材施教的内涵,研究怎样了解分析学生个体之"材",随之根据其"材"如何进行施教,是能否全面、深入实施个性化教育,效果显着与否的关键所在。 相似文献