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《语文新课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境”.因此,小学识字教学要善于发现挖掘儿童身边“熟识”的语言物质材料,充分结合儿童身心规律培养的识字兴趣,采用多种教学措施指导识字方法,提高学生的识字能力. 相似文献
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许娟茹 《小作家选刊(小学)》2011,(8):305-305
《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验．注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”由此可见,识字教学应结合儿童的认知特点和心理发展规律．激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径．培养识字能力。 相似文献
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《课标》在教学建议中明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料．同时充分利用儿童的生活经验．注重教给识字的方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”因此,我们有必要在新的教学理念的指引下,积极探索高效的识字教学策略,切实培养学生主动识字、自能识字的能力。 相似文献
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《语文课程标准》在“教学建议”中对识字教学提出了这样的要求：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料．同时充分利用儿童的生活经验．注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的手段．创设丰富多彩的教学情境。”因此,在识字教学中．我们必须明确几个理念,使我们的识字教学扎实有效。 相似文献
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叶玲玲 《希望月报(上半月)》2007,(6):55
《语文新课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,创设丰富多彩的教学情境”。因此,小学识字教学要善于发现挖掘儿童身边“熟识”的语言物质材料,采用多种教学措施指导识字方法,激发学生识字的浓厚兴趣。透过教材,走进生活,在需要中识字,培养学生见字识字的好习惯。在语言环境中学到的字词是活的,带着感情去记忆的东西是牢固的,能收到事半功倍的效果。 相似文献
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《语文课程标准》明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,运用多种形象、直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境”。因此,根据小学低年级学生的认知特点,小学低年级的识字教学,更要生活化、形象化、趣味化,运用多种教学措施指导识字方法,激发和培养学生的识字兴趣。 相似文献
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识字是阅读的基础，新课标指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注意教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景，培养学生喜欢识字的习惯。”在识字教学中，为了让学生学得快，记忆得牢，学得活，本人从以下几个方面进行了探索与尝试。 相似文献
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夏韦君 《中国基础教育研究》2009,5(6):92-93
《语文课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础,是1－2年级的教学重点。”“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。” 相似文献
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《语文课程标准》指出“识字是一、二年级的教学重点”。“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法。”在多年的识字教学探索中．我采用以下几种识字方法，以力求课堂的鲜活、生动、高效和优质．让学生享受到做为识字主人的快乐。 相似文献
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《语文课程标准》指出:识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。阅读教学的重点是培养学 相似文献
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郭根福 《中国小学语文教学论坛》2009,(3)
《语文课程标准（实验稿）》明确指出：“识字是阅读和写作的基础,是1～2年级的教学重点。”“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。” 相似文献
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《语文课程标准》强调，“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。苏教版第二册“识字教学8”采用形声字母归类的方法识字，可很好地体现以上理念。下面是第一课时教学实录。 相似文献
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《语文新课程标准》将高年级学生的识字目标确定为：“有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个,其中2500个左右会写。”针对识字教学要求“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,运用多种形象直观的教学手段创设丰富多彩的教学情境”, 相似文献
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张立 《现代教育管理与教学》2007,(5):92-93
《语文课程标准》在“教学建议”中对识字教学提出了这样的理念：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”那么，在小学语文识字教学中如何理解和实践这一理念呢？ 相似文献
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识字教学是低年级语文教学的一大重点。《语文课程标准》指出：“识字教学将儿童熟识语言因素作为主要材料,充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”因此,要突破低年级识字教学的重点,教给识字方法,调动他们的参与意识和进取探究的热情, 相似文献
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陈晓娥 《学生之友(小学版)》2013,(11):60-60
新课标中明确指出：“字词教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求使用结合,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”这里的“教学情境”最贴近学生的就是学生的生活情境。换句话说就是特定的语言环境,即语境。学生在语境中识字悟词,既能让学生住轻松的状态下积累并内化语言文字,又能有效地培养学生对语言的感受力与领悟力等。 相似文献