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"非线性"数学课堂主要目标在于如何促进学生的主动学习,通过设置预习导航的方式来确定学习出发点,实时跟踪学生知识的动态生成,让学生在思维的交流与碰撞中自我升华,提高课堂学习效果.学习数学的关键是学会数学思考,追问能够激发学生的探索欲望,引导学生进行数学思考,促使学生深度学习. 相似文献
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王坚红 《福建基础教育研究》2011,(9):63-64
数学课要让孩子喜欢,就要充满童真和童趣,让学生快乐地学习;有效的数学课堂是一个思维的磁场,她是学生思维碰撞、思维互动、学会学习的场所;数学课堂要成为学生跨越式发展的平台,教师不仅要传授知识,更要教给方法,教学中,教师善于渗透数学思想方法,学生就会善于学习。让学生在思考中学习,在发展中学习,是我教学生涯中的追求。 相似文献
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张招娣 《新校园(当代教育研究)》2011,(3)
<数学新课标>指出,学习数学的过程是思维活动的过程,数学教学是思维活动的教学,而思维是从问题开始的.学生的好奇心、求知欲望很强,想象丰富.挖掘和利用这方面的潜能,从小让他们多思多问,对开发智力,培养思维能力和创新意识是非常重要的."数学是思维的体操".强调数学课堂的思维性,更多的是强调体验和感受,具有内隐性.长期的培育能够帮助学生形成良性循环,获得更多解决问题的策略,体验深层次的数学的感受,让学生在数学课堂中得到"思维风暴"的洗礼. 相似文献
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当前,小学数学教育改革正在紧锣密鼓地进行,在这种形势下,教师除了尽最大努力去提高数学课堂的趣味性,还应该训练学生解决各种问题的数学思维。传统的应用题教学过分强调解题的数学方法,但是严重忽略了学生解应用题的数学思维和数学意识。教学过程中,相当一部分教师"剥夺"了学生自由想象与思考的权力,很少鼓励学生去形成创新思维,更不用提数学课堂的生动性、趣味性了。解应用题时,良好的数学思维有赖于系统的分析过程、执行过程与反思过程,而不少教师和学生急功近利,将大部分时间都 相似文献
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<正>深度教学强调对知识的全面理解、深层次理解。教师要抓住数学学科知识的本质，采用多种方法培养学生的数学思维和解决问题的能力，让数学课堂有深度。笔者以北师大版数学三年级《搭配中的学问》教学为例，阐述深度教学的落实策略。 相似文献
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陆敬松 《数理化学习(初中版)》2013,(6):53
新课程标准指出,教师在课堂教学过程中,应积极打造活力课堂,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,提高数学教学效率.鉴于此,教师在初中数学教学中,应采取行之有效的教学策略,让数学课堂有"游戏"可玩,让数学课堂有"故事"可听,让数学课堂有"实验"可做,通过创设生动活泼的数学课 相似文献
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新课标理念下的低年级数学课堂教学中,如何实现学生经验的积累,发展数学思维方法,这显然是一个非常重要的课题,也让教师在教学中深受困扰。但如何才能调动学生思维热情,积累基本的活动经验,实现数学课堂的高效性和灵活性呢?笔者做了数学思维解压和压缩的教学流程设计。一、数"数",激活"数感"意识根据建构主义理论,学生新知的获得,离不开旧知的激活,在新旧知识相互作用之下,可以提升学生数学思维的发展 相似文献
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数学作为学生学习阶段的重要科目之一,对于学生的思维发散及联想能力的培养都有重要作用,所以在小学生数学课堂的教学过程中,着重培养学生深度学习的意识,可以让学生深入数学教学活动中,有利于学生更好地学习数学、挖掘数学,以及自主学习数学.因此,小学生数学课堂深度学习的有效开展,对于小学生的全面综合能力的培养,以及学生对于数学知... 相似文献
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数学课堂应是充满激情、具有生命活力的课堂;数学课堂应是让学生通过学习数学知识,充分展现学生数学思维的课堂;数学课堂应是让学生的智慧火花得到互相碰撞的课堂;数学课堂应是学生自主学习的课堂,是学生充分展现自我的舞台.本文通过探讨如何在有限的课堂里激发学生学习的探究潜能,让所学的知识真正活起来,让数学课堂焕发生命活力. 相似文献
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马文娟 《数学学习与研究(教研版)》2024,(4):14-16
在“双减”政策的引导下,教育目标转向促进学生全面发展、健康成长．当前数学教育存在教师教学观念陈旧、缺少师生互动和忽视创新培养等问题．为解决这些问题,文章从“双减”政策对初中数学课堂的要求出发,提出了以“思维”创造和“启发”教学为核心构建高效数学课堂的策略,教师可以引导学生深入思考,培养其抽象、概括和创新能力,同时结合以实践探究为主的数学课堂设计,强调学生主体作用,使学习成为动态、参与性的过程． 相似文献
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苏霍姆林斯基说:"让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。"数学阅读有助于学生数学语言水平和交流能力的提高,有利于学生的自学能力和数学思维的培养。因此,在教学实践中,可通过以下数学阅读的途径来促进学生深度的思考。一、借图促思,让数学思考可视化思考是数学学习方法的核心。解决问题时,先要阅读与理解,再分析与解答,最后还要回顾与反思。 相似文献
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数学是训练思维的体操,数学教学的核心价值是引发学生的数学思考,提升学生的数学思维水平。基于数学学科的本质,我们倡导数学教学简约化,让数学课在简约中彰显深刻。如:扩展情境,使探究过程更深入;剖析思维,让"内隐学习"更 相似文献
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深入研读教材,是教学走向深刻的前提;深究教学内容,是引导学生有效学习的制胜法宝。教师要深究数学教学内容,课堂上基于学生的实际生活创设教学情境,适时采取变静为动、变单为众、变繁为简等策略,让学生的思考有灵性、思维有活力,最终实现学生数学思维的发展,促进高效数学课堂的构建。 相似文献
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如何在课堂实现教学活动的有效性,是广大一线教师需要认真思考的问题。在小学数学教学实践中,教师可以通过丰富数学课堂的趣味性、拓展学生的数学实践、引导学生自主研究等教学策略,激发学生对数学学习的兴趣,形成教与学的良性互动,使数学课堂成为学生探究新知识的乐园。 相似文献
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学生的数学理性能力是在数学学习过程中自然孕育和生成的。毫无疑问,数学课应该充分体现、表达数学的特点,并让学生在数学的光芒照耀下,形成与之适应的学习风格、思维特点。通过具体的教学案例分析,为创建更具理性色彩的数学课堂提供一些思考。 相似文献
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思维可视化,即通过直观技术将原本内隐的思维呈现出来,使其清晰可见。小学数学教学中,思维可视化是学生走向自主探索、深度学习的有效路径。教师要正确认识思维可视化的教学价值,并通过教学帮助学生丰富思维可视化的工具,经历思维可视化的过程,走出思维可视化的迷障,增强思维可视化的效力,提升发现和提出问题、分析和解决问题的能力,形成数学核心素养。 相似文献
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问题是数学的心脏,提问是问题解决的一个重要环节,是通过学生主动地思维活动,把知识变成自己的"学识"、"主见"和"思想"。课堂提问的有效性是培养学生独立人格和创新精神的重要途径;是开启学生智慧之门的钥匙,是信息输出与反馈的纽带,是教师在组织、引领和实施教学过程中的教学行为。数学课堂的提问应注重激发学生的学习兴趣,引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维,因而要具有针对性、合理性、启发性、灵活性。 相似文献