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1.
“问题解决”是近年来国际上提出的教育研究热点,是教育发展的趋势。“问题解决”是以问题为中心,以学生已有知识和经验为基础,学生在教师创设的最佳认知活动的条件下,自主地发现问题,解决问题,通过自身情感体验去实现知识的再创造的教学活动。并且在这一活动过程中提高学生应用知识的意识,激发和培养学生的独立探究能力,发展学生的创造性思维。因此教师必须在教学策略上有所创新。下面谈谈我的看法。 相似文献
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“问题教学”是以问题为核心的教与学．在这种教学中．教师围绕问题组织教学，把学生置于问题情境之中，引导学生围绕问题展开思维．激起学生的好奇心、发现欲，产生认知冲突，诱发质疑猜想．唤醒强烈的问题意识，再应用巳获取的知识去分析问题、发现问题或提出问题。一堂课始于问题，终于问题，从而使学生的思维活跃于问题的产生和解决之中，最终达到解决物理问题的目的。其核心是培养学生的问题意识和创新能力。所以在教学过程中，教师要创设情景启发和鼓励学生发现问题并提出问题。那么在物理课堂教学过程中，如何结合教材课题进行问题教学．在此浅谈几点体会。 相似文献
3.
普通中学《数学课程标准》中明确指出：“教学中既要有教师的讲授和指导，也要有学生的自主探究与合作交流．教师要创设适当的问题情境，鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程．”因此教师在课堂教学中，要根据学习内容，结合学生的知识水平，创设有利于学生进行探究研讨的“小问题”，把教材中阐述的内容创造性地组成生动有趣的、有利于学生探究发现的研究材料，诱导学生通过观察、类比、猜想， 相似文献
4.
教师在进行教学设计时应创设真实情境,在提出问题的过程和解决问题的活动中发展学生的核心素养。基于化学新课标的“情境—问题—活动”板块化教学范式正是以建构主义学习理论为依据而设计,为学生创设真实的情境,以问题为导向,使学生通过活动参与,进行知识建构和知识迁移。其中“,情境”要素联结学科问题和学科价值“,问题”要素引发知识建构和深度思维“,活动”要素实现知识重构和知识迁移。基于化学新课标的“情境—问题—活动”板块化教学范式设计需要教师精心创设情境,引导学生发现新问题;精准提出问题,促进学生产生新认知;精细组织活动,激发学生深入新探究。 相似文献
5.
“问题解决”是课程目标的重要组成部分，其核心是从数学的角度发现、提出和理解问题，综合运用所学知识和技能分析解决问题，引起学生的数学思考，在问题解决的过程中发展学生的数学思维．因此，教师需要创设情境，引导学生观察思考，逐步探索，不断提出问题、解决问题，在问题解决的过程中，让学生形成问题解决的策略，体验问题解决的方法，培养用“数学”角度去思考和解决问题的习惯，积累思维的经验． 相似文献
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一、背景
亚里士多德说过：“思维从对问题的惊讶开始。”怎样才能使学生主动发现问题，并能通过实验分析、推理、归纳而构建知识呢？教师应该以“问题”为引领，通过创设问题情境。引发学生心理上的认知冲突，造成学生心理上的悬念。从而唤起学生的求知欲望。在课堂上有目的地、不失时机地选择容易操作、安全性好、现象明显的实验，鼓励并放手学生参与，引导他们像科学家那样经历探究过程，体验科学探究的方法，从中感悟知识和技能，获得情感体验，从而发展思维能力。新课标也明确要求“教师在教学过程中要注意引导学生质疑、调查、探究，培养学生的独立性和自主性，转变学生学习方式”。 相似文献
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刘诚杰 《中学物理教学参考》2006,35(12):21-22
“探究学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性．一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿于学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程”．教师应该是科学问题的开发者．有必要对一些探究的物理问题创设一些情境，让学生在观察和体验后有所发现、有所联想，萌发出科学问题；或者创设一些任务，让学生在完成任务中运用科学思维，自己提炼出应探究的科学问题．启发学生提出科学问题是非常重要的，这正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要， 相似文献
8.
朱庆伟 《中学数学研究(江西师大)》2009,(3):25-28
培养创新思维能力是数学教学的一个重要课题,体验探索发现新知的过程是新课改的重要理念．改造命题并解决命题是学习“再发现”,学会探究进而学习创造的一种途径．“再发现”是相对于思维主体而言,具有一定的自身价值或认识意义的独到的思维活动．它可以通过创设情境进行探索性问题训练、提出命题或改造命题或对命题的多种途径解决等方式来培养．“再发现”的训练要强调学生主体的独立性,教师的主导作用要体现在创设情境与探索方法的引导上． 相似文献
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生物实验探究教学是在教师的启发诱导下,通过运用已学过的知识和技能,以新知识的探究者和发现者的姿态,通过“创设问题情境、合理设置假设、强化设计实验、分析归纳、迁移拓展”的教学环节,培养学生发现问题、探索问题和解决问题,亲自体验知识形成和培养能力的一种教学方法。由于在整个教学过程中,学生始终处于积极的思维状态,因而能极大地培养和发展学生的创新能力。一、创设问题情境,激发学生创新意识创新思维是抽象的思维活动,它不能凭空产生。所以我们须借助外因的刺激,引导产生探究氛围,激发学生的探究欲望。德国著名心理学家魏特海默… 相似文献
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新课改将初中数学课堂教学模式从传统的“复习引入——讲授新知——巩固提高”转变为“创设问题情境——探究问题解决——建构反思提高”，使学生初步体验到数学是一个充满着观察、实验、归纳和猜想的探索过程．反映在教材上，新教材更注重学生自主探究的问题设计．无论是北师大版、华师大版，还是浙教版的教材。基本上都采用了先给出一幅或几幅图画创设情景，接着提出问题，示例学生进行实验、操作等探究活动，使学生在从事数学问题解决的实践过程中，建构数学知识。体验数学思想方法，掌握数学技能技巧．然而，如何将教材的设计意图有效地转化数学课堂教学活动，教师要透过“形式”，不要为情景而设计情景；在支持学生探究方面，切忌照本宣科、不讲策略．笔者认为耍把“情景”变为“情境”。营造出问题情境，诱发学生思考，引导、定向、驱动支持学生探究，从而提高课堂教学效率．下面是笔者在教学实践尝试中的一些想法与感受． 相似文献
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“问题探究”教学模式与创造力培养 总被引：1，自引：0，他引：1
赵伟 《中学物理教学参考》2000,29(8):1-4
一、“问题探究”教学模式的内涵“问题探究”教学模式是指根据教学内容及要求,由教师创设问题情境,以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识,培养学生创造能力的一种教学模式．在教学过程中。教师要创设情境启发和鼓励学生自已发现并提出问题．经过收集信息资料和深思酝酿,提出设想,发表见解,引发争论,进行批判性思考和实验验证, 相似文献
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化学课程标准要求“将科学探究作为改变学生学习方式的突破口”，并强调科学探究是重要的学习活动和实践过程，是使学生体验探究过程和探究乐趣的学习经历，是一种有效的学习方式。科学探究不仅被作为重要的理念强调，作为教学建议提出，而且被列入了课程目标和内容标准之中。如何把科学探究引入化学课堂教学是每一位化学教师都必须认真对待和思考的问题。笔者认为，化学课程中的科学探究，是学生积极主动获取化学知识，认识和解决化学问题的重要实践活动。在教学过程中，教师要精心创设问题情境，鼓励学生提出问题、运用化学实验手段、注重发挥“导师”功能。 相似文献
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教师在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径,让学生经历探究过程,获得理智和情感的体验,通过发现问题、调查研究、实践操作、总结交流等活动,使学生获得知识、技能、方法和态度,进而培养其开拓精神和创造技能。“情景探究”式课堂教学强调“情景——探究——体验——应用”。下面以“RLC串联电路”教学为例来说明“情景探究”式课堂教学。 相似文献
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问题本身就可激发学生的求知欲和探究欲，这对教学的开展和创造性思维的启动是非常有益的。因此，教师在教学伊始就要创设问题情景，促使学生头脑中产生有指向性的疑问，然后通过学习找到答案。一、“问题探索”教学法的教学程序“问题探索”教学法以解决问题为中心，让学生从系统的、独立的探索活动中，通过发现问题、分析问题、解决问题等步骤去揭示事物的内在规律，唤起学生的思维活动。其教学程序是：二、“问题探索”教学法在电工基础《楞次定律》教学中的应用１．创设情景，设疑问题如右图所示“”形的金属框放在磁感应强度为B的匀强… 相似文献
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“探索是数学教学的生命线”．探究性教学已走进课堂，把教学内容问题化，以问题为中心组织教学过程的问题探究式教学在现行的课堂教学中较为常用．教师给学生创设问题情境，引导学生参与探究，不断发现问题、提出问题和解决问题，从而提高师生合作与交流，培养学生问题意识和解决问题的能力，激发学生的思维。锻炼学生的创新能力，符合现代教育理论提出的“主体性教学原则”． 相似文献
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“问题”是一切探究活动的源动力，“情景”为学生的探究活动创设了一个广阔的舞台．教师只有树立了“问题-情景-探究”意识，并将这种意识内化为自己的教学理念，使之渗透于自己的日常教学行为中，才能激活和提高学生的创新思维、探究能力． 相似文献
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《普通高中数学课程标准(实验)》指出:“教师要创设适当的问题情境,鼓励学生发现数学规律和问题解决的途径,使他们经历知识形成的过程”,“高中数学课程应力求通过各种不同的自主学习、探究活动,让学生体验数学发现和创造的历程,发展他们的创新意识”.为此,笔者以“问题—探究—结论—应用”四环教学法作为切入点进行尝试.所谓“问题—探究—结论—应用”四环教学法,就是在教师的引导下,对一些数学事实、数学问题进行分 相似文献
18.
潘永义 《数学学习与研究(教研版)》2009,(9):28-28,30
“问题情境——建立模型——经历与体验——应用与拓展”这是中学数学新课程标准倡导的教学模式．心理学的研究表明：学生的思维总是从发现问题开始,在解决问题中发展的．这一规律启示我们：在初中数学教学活动中,教师应当以问题为主线,通过创设学生发现问题和解决问题的情境,展示知识的发生、发展过程,充分调动学生的手、脑、眼、耳、口等多种感官直接参与学习活动,让学生充分地体验知识的形成、建构、反思和运用的过程．引导学生通过实践、思考、探索和交流,获得知识,形成技能,发展思维． 相似文献
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吕芬娇 《教学月刊(中学下旬版)》2007,(9):54-55
一、科学“情境-问题-探究”式教学
科学“情境-问题-探究”式教学是一种教师创设相应的情境，让学生在此情境中发现问题，激发起探究欲望，从而自主探究、主动建构知识的科学课堂教学体系，其中“情境”为知识产生或使用的具体环境，“问题”为学生在情境中发现并想要解决的对象，“探究”为学生在情境中自主进行的各种学习活动。[第一段] 相似文献
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一、“问题自主解决”实验的操作程序。“问题自主解决”是以问题为中心,以学生已有知识和经验为基础．学生在教师创设最佳认知活动的条件下．积极自主能动地提出问题、分析问题、解决问题,通过自身情感体验去实现知识的再创造的教学活动。其目标在于帮助学生初步数学地思维和解决问题．培养学生发现、分析和解决问题的能力,养成自主探索、自我评价、合作交流的学习习惯。全面提高教学质量,推进课堂教学实施素质教育,为培养创新人才奠定基础。 相似文献