共查询到20条相似文献，搜索用时 31 毫秒
1.
钱进 《七彩语文(小学低年级)》2024,(12):66-68
整本书阅读是语文课标在“阅读与鉴赏”部分的具体要求,是六个学习任务群之一。教师依托“快乐读书吧”,激发学生阅读兴趣,介绍阅读方法,开展阅读活动,设置评价标准,循序渐进地推进整本书阅读,能为学生的课外阅读开辟一片新天地。 相似文献
2.
《义务教育语文课程标准（2022年版）》为学生学习方式的变革提供了广阔的思路和空间,在学习任务群视域下思考“快乐读书吧”任务驱动式教学显得尤为必要。基于统编语文教材“快乐读书吧”的编排特点,教师在设计教学时应把握好设计思路和课堂实践的融合,并用好评价工具。课堂实践主要从导读、推进、交流三个维度推进,力求在实践中促进学生阅读能力的提升。 相似文献
3.
<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出,语言运用是指学生在丰富的语言实践中,通过主动地积累、梳理和整合,初步具有良好语感,具有正确、规范运用语言文字的意识和能力。语言运用是核心素养的构成要素之一,在整本书阅读教学中,如何让语言运用能力的发展有具体的抓手？笔者认为,教师可以充分发挥“快乐读书吧”的作用,以“快乐读书吧”为载体,引导学生运用多种方法阅读整本书,分享阅读心得,提升阅读能力。 相似文献
4.
《华夏少年(简快作文 )》2020,(26)
随着统编教材的推广和使用,越来越多的教师对教材有了全新认识。"快乐读书吧"栏目是统编教材的一大亮点,这个栏目的设置,意味着课外阅读教学是语文阅读教学的重中之重,课外阅读纳入教材体系,体现课外阅读课程化。以统编教材六年级下册《快乐读书吧:漫步世界名著花园》中的《鲁滨逊漂流记》整本书的阅读为例,依托"快乐读书吧"为平台,链接课内阅读,构建阅读期待读整本书。借助"快乐读书吧"提供的一些方法,指导学生阅读名著有法可循,通过定期开展阅读活动,多元策略并举,让学生爱读书,会读书,同时促进学生语文素养的提升。 相似文献
5.
“快乐读书吧”是统编版小学语文教材体现课外阅读课程化的重要创新之处,开启了小学阶段的整本书阅读旅程。目前,“快乐读书吧”的教学策略、步骤等研究已有诸多的成果,而对教学中关键的一个环节——测评却亟待跟进。文章从三种检测方法和两种评价方法着手探究“快乐读书吧”测评的途径。 相似文献
6.
语文课程重在培养学生的语文实践能力，培养学生的语感和整体把握语言文字的能力，提高学生的语文素养。阅读教学是语文教学的重要内容，对强化学生的理解能力、情感感知能力，提升学生的欣赏能力、评价能力等，意义重大。在语文阅读教学中，教师不仅要结合教材对学生进行教学指导，还要引导学生开展整本书阅读，使学生在阅读中进一步完善知识框架，积累情感体验，实现语文核心素养的提升。文章以语文教材中的“快乐读书吧”为例，分析“快乐读书吧”与整本书阅读的内涵，探究借助“快乐读书吧”开展整本书阅读的意义、策略，旨在为教师开展阅读教学提供参考。 相似文献
7.
<正>“快乐读书吧”是部编版小学语文教材新设置的栏目,旨在引导学生多读书,读整本的书,以培养广泛的阅读兴趣,形成良好的阅读习惯。如何有效落实“快乐读书吧”的教学,让学生爱上阅读,快乐读书呢？笔者认为教师必须明确编写意图,实施有效教学策略,才能实现“快乐读书吧”的教学价值,提升学生的阅读素养。教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生变聪明的办法不是补课,不是增加作业,而是阅读、阅读、再阅读。”如今,阅读的重要性逐渐显现, 相似文献
8.
“快乐读书吧”是落实整本书阅读的主要阵地。厘清“快乐读书吧”教学中存在的问题,明确其学习任务的设计要求,探索其学习任务的设计路径,是实现整本书阅读教学价值的关键。 相似文献
9.
统编版小学语文教材新增的“快乐读书吧”板块是很好的阅读与表达的教学渠道。“快乐读书吧”重点是读,读是源头活水,方向和落脚点是“快乐”。本文从教师的阅读、学生的阅读、阅读与分享等方面探究“快乐读书吧”板块阅读与表达教学策略。 相似文献
10.
<正>随着课程改革的进一步深化,引领学生开展课外阅读、整本书阅读已成为广大语文教师的共识。一年级是小学阶段的起始年级,也是学生培养阅读兴趣、养成阅读习惯的重要阶段。一年级学生有着年龄小、专注力不持久、识字量少等特点,因此一线教师要明晰教材编排意图,结合学生身心发展特点,用好教材,指导阅读方法,营造阅读氛围,激发阅读兴趣,以课内教学推动课外阅读。现以一年级下册快乐读书吧“读读童谣和儿歌”为例,谈谈低年级童谣和儿歌的阅读指导策略。 相似文献
11.
刘晓芳 《语文世界(高中版)》2023,(1):28-29
<正>“快乐读书吧”是统编小学语文教材的新增板块,旨在激发学生的阅读兴趣,打开学生阅读的视野,让学生通过“快乐读书吧”的学习,习得一些基本的阅读方法,养成良好的阅读习惯。但在实施过程中,“快乐读书吧”并没有带给学生真正的阅读快乐。有的教师只是依据教材内容给学生布置阅读任务,缺少具体的阅读方法指导和相应的阅读评价措施,学生为了完成教师布置的任务而被动阅读,还有的教师,因为学校没有把“快乐读书吧”作为考试内容, 相似文献
12.
统编版语文教材中“快乐读书吧”对整本书阅读做了安排和指导，但在实际教学中，教师往往是“高高举起，轻轻放下”，学生收获不大。本文以《水浒传》阅读指导为例，构建整本书阅读教学体系，激发学生阅读兴趣，教给学生阅读方法，培养学生阅读能力，让学生享受阅读之乐。 相似文献
13.
“整本书阅读”任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出的语文“课程内容”之一。统编小学语文教科书六年级下册第二单元是落实“三位一体”阅读设计理念,指导整本书阅读的单元。根据新课程标准要求和本单元教材的特点,教师应在教学实践中特别关注“整体”。整体规划课内外阅读活动,以课内交流指导推动课外阅读;强化对整本书内容的欣赏和思考,提升学生综合运用阅读方法的能力;引导阅读与实际生活的联系,以思辨性阅读助力学生的精神成长。 相似文献
14.
<正>统编本教材非常关注学生的课外阅读,每册教材中都设置了快乐读书吧栏目,以确定的主题,推荐了众多经典的文本,也蕴含着丰富的方法,形成了有规划、有体系的方法指导。所谓“导”,是在充分落实学生阅读主体性的基础上,积极发挥教师引导、导读、导学的效能,将学生引入课外阅读的境界中,并激活学生内在的思维特质,使学生获取最大的阅读收获。笔者就以快乐读书吧的导读板块为例,谈谈自己的一些教学实践和思考。 相似文献
15.
《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出,义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。按照内容整合程度不断提升,共设置了6个学习任务群,其中包括“整本书阅读”这一拓展型任务群。“快乐读书吧”是整本书阅读的重要组成部分。 相似文献
16.
<正>“快乐读书吧”是架构课内外阅读的重要桥梁,学习活动时间长、教学难度大。教师应遵循“整本书阅读”学习任务群理念,结合教材与学生学情,精准定位学习目标,统筹安排学习任务,创建“教学评”一体化体系,全面提升学生的核心素养。《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务要遵循学生身心发展规律,以核心素养发展为目的,以生活为基础,围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。 相似文献
17.
<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确倡导“多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高阅读品味”。教学实践中，应以“快乐读书吧”为主线，构建整本书阅读体系，精心设计学习活动，引导学生进行整本书阅读，提高学生的语文素养。《十万个为什么》是四下第二单元“快乐读书吧”的推荐书目。 相似文献
18.
<正>2022年版课标将阅读作为发展型学习任务群的核心和拓展型学习任务群的基础，对整本书阅读提出了具体任务。新的语文教学理念，新的语文教材体例，新的语文教学环境,对教师的阅读指导教学提出了新的要求。我在低年级整本书课外阅读教学实践中，采用了“读来读往”策略，引导学生积极阅读，理性表达，多读书、读好书、爱读书、会读书。 相似文献
19.
<正>随着教育改革的不断深入,小学语文阅读教学日益受到重视。人教版小学语文教材中的“快乐读书吧”栏目,旨在通过整本书阅读的方式激发学生的阅读兴趣,培养其良好的阅读习惯。本文分析“快乐读书吧”栏目在整本书阅读教学中的应用策略,探讨其对提升学生阅读能力的作用,并提出相应的教学指导建议。通过教学实践案例的剖析,笔者认为教师在实施整本书阅读教学时,应注重学生的个体差异,灵活运用多种教学方法,以提升学生的阅读能力和综合素质为目标开展教学。 相似文献
20.
目前,整本书阅读的教育价值已得到普遍认可,但如何从语文核心素养视角出发进行“快乐读书吧”的教学尚待研究。厘清“快乐读书吧”的编排特点,分析其教学价值,针对阅读前、阅读中、阅读后三个阶段探析“快乐读书吧”的过程性指导方法,对一线教师开展整本书阅读教学具有重要意义。 相似文献