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1.
朱彧 《北京教育(高教版)》2022,(1)
笔者采用质性研究方法,调查初中英语写作课教师书面反馈特征与学生反应。研究发现,初中英语教师在评改学生英语作文时,纠错性反馈占主导地位,使用频率最高;教师的评语集中关注语法或语言使用;大部分学生重视教师书面反馈;学生对教师书面反馈的满意度和利用程度还需要改善;学生期待教师在书面反馈中多一些积极正面的评语,有效的反馈在激发学生写作兴趣和提高写作技能方面确实有一定的促进作用。本次研究为初中英语教师在英语写作课中进行有效的书面反馈提供了新的思路。 相似文献
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本文探索了书面纠错反馈对英语写作语法准确度影响的总体效应和调节效应,研究结果表明书面纠错反馈对英语写作语法准确度有显著中等程度的正向影响。同时,书面纠错反馈对英语写作语法准确度的促进作用受到学习者的教育层次、反馈类型、反馈范围、反馈时机以及反馈来源等调节变量的影响。基于研究结果,就书面纠错反馈对英语写作语法准确度的影响及其发生作用机理进行了思考,为英语写作教学的有效设计与实施提供借鉴和参考。 相似文献
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王晓丽 《北京城市学院学报》2015,(3)
由于国内关于同伴互评对学生英语写作影响的研究相对匮乏,则本文通过量化分析方法和访谈对英语专业三年级学生的210份书面反馈进行探讨性研究,考察了反馈类型、纠错种类以及学生对同伴互评所持的态度。结果表明,同伴互评书面反馈类型呈现多样化,但绝大多数学生书面反馈属于纠正型。纠错种类主要是针对语法形式进行的纠正和修改,同时还兼顾文章的思想内容、统一性、连贯性等其他方面。学生书面评语及访谈表明学生对同伴互评的态度是肯定的,且本研究对写作教学中的同伴互评有一定启示。 相似文献
5.
《昭通师范高等专科学校学报》2020,(1):46-53
教师书面纠错反馈的形式以及促学效果一直是英语写作反馈研究的焦点。梳理国外教师书面纠错反馈在理论与实证方面的研究,总结国外二语写作在反馈焦点、反馈策略以及影响反馈的因素等方面的研究现状及趋势,为国内英语写作教学教师书面反馈提供启示。文献研究表明:国外英语写作书面反馈研究在理论方面主要是从二语习得和二语写作两个视角进行。近年来在实证方面的主要研究趋势是:反馈内容从语言形式反馈与思想内容反馈延伸至包括体裁反馈在内的更丰富的反馈;反馈焦点从错误分类与标记延伸至聚焦反馈与非聚焦反馈的促学效果对比;反馈方式从直接反馈与间接反馈延伸至多方式多类型相结合的反馈效果对比研究;影响反馈的因素从学生个体水平差异及对待反馈的态度延伸至教师个人反馈信念等。未来国内教师书面反馈研究可以从学作文和学语言找接口,探索错误类型,关注与科技融合的反馈,考虑个体差异,从动态理论探究反馈效果。国内教学实践中需要进行书面反馈培训、学生水平与需求分析、多反馈方式结合以及反馈后采取重写等多种促反馈手段等。 相似文献
6.
教师书面反馈是大学英语写作教学的一个重要环节,有效的书面反馈能促进并提高学生的英语写作水平,而学生对所接受的书面反馈的态度、喜好反过来又会影响书面反馈的有效性。该研究采用定量和定性的方法从教师书面反馈的方式、书面反馈的焦点、纠错的类型和数量及评语等方面全面了解教师书面反馈是否满足学生期望和需求,以及不同写作水平的学生的需求是否存在差异。 相似文献
7.
为探讨聚焦式书面纠错反馈对中国英语学习者习得一般过去时规则与不规则动词形式的效果,本研究对78名学生的看图作文分别给予直接纠错和附带语法信息的直接纠错,并通过前测、即时后测和延时后测考察了其效果。实验结果显示：1.书面纠错能促进英语一般过去时的习得;2.这两种纠错方式产生相似的习得效果;3.语法信息对粘着语素的习得没有帮助。该结果驳斥了Truscott书面纠错无效的观点,为反馈有效的论断提供了正面证据。 相似文献
8.
英语写作课上广泛采用的教师反馈学生作文批改结果的方法——语法纠错,是不可取的.本文将对此做出解释,并进一步提出一些实用的反馈写作批改的建议. 相似文献
9.
书面纠正性反馈一直是应用语言学探讨的热门话题,同时也是二语写作教学中的重要环节,其关注点在于教师通过有效的纠错反馈,使大学生可以及时发现自己写作过程中出现的词汇、语法及结构等方面的问题,进而通过反复阅读及修改,有效提高自身写作语言的准确度,使写作能力和水平得到真正的提升。 相似文献
10.
王芳 《黑龙江教育学院学报》2011,30(5):59-62
教师对作文的书面反馈一直是EFL/ESL写作教学理论和实践的焦点。以国内外大量有关教师书面反馈实证研究和理论探讨为基础,从教师书面反馈是否有效,如何给出有效的教师书面反馈,教师书面反馈的重点三个方面详细讨论在写作教学中应如何利用书面反馈提高学生的写作能力,并提出了这一领域未来的研究方向。 相似文献
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殷培贤 《佳木斯教育学院学报》2014,(1):305-306
本文探究了教师反馈对学生英语写作产生的影响,探讨了教师反馈是否可以有效地提高学生的作文能力。实验中的两组受试:试验组接受教师书面反馈并据此对作文进行修改,而控制组对作文进行自主修改,但教师不提供任何形式的书面反馈。研究结果表示在为期16周的实验过程后,发现接受教师书面反馈的试验组的学习者有效提高了作文整体水平。但控制组的学生作文整体水平却没有明显改变。 相似文献
13.
本文根据新的《普通高中英语课程标准》的要求，对学生在高中英语写作中的错误进行了分析，以及探讨了纠错的方法和策略；并提出了与听说读相结合，培养良好的写作习惯，掌握应试作文技巧是提高学生英语书面表达能力的有效途径。 相似文献
14.
通过对某大学英语专业学术论文写作课上42名学生进行问卷调查和半结构式访谈，本研究旨在探讨：1)基于过程的学术论文写作教学中，学习者如何感知纠错反馈的重要性 2)学习者最期待的纠错反馈是什么 3)学习者喜欢以何种方式获得纠错反馈 4)学习者如何感知语法教学的重要性?研究结果表明：学习者认为纠错反馈对提高他们的写作很重要；他们希望在语法、词汇、拼写、组织、标点等方面得到全面的纠错反馈，其中语法反馈为首选；从基于结果到基于过程的方法转变，并没有明显改变学习者关注形式、忽视内容的现象。 相似文献
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在高中英语教学中,英语写作教学是一项非常重要的内容,可以说英语写作是衡量学生词汇量、语法、书面表达等综合能力的体现。然而在现实中,很多学生在英语写作上存在问题,如语法表达不清、逻辑结构混乱、乱用短句、词汇量掌握不扎实等。一篇英语作文满分分值为25分,但学生的书面表达平均分值为15分左右,英语写作教学是高中英语教学的薄弱环节。 相似文献
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栾百聪 《新课程导学(上)》2014,(12):54
正写作是高中英语教学中很重要的一部分,也是最令教师和学生困惑的一部分。它贯穿在整个英语教学的过程中,而且,写作不是独立存在的,它与语法、句法、词汇并存,所以写作能力的培养不是就提高写作而写作,它必须与其他的项目同时进行。且写作能力的提高不是一朝一夕形成的,因此,作为高中英语教师,应从高一就开始注重学生写作能力的培养。结合笔者几年的教学经验和对写作的一些体会,就目前教学中普遍存在的一些写作问题谈几点看法,并给出一些改进措施。一、教师对写作的重视程度不够,批改作文效率低,成效小在教学过程中,经常会听到教师抱怨最怕写作文,一是 相似文献
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写作教学是高中英语教学中最薄弱的环节,但在新课程背景下,学生书面表达能力的提高已迫在眉睫,如何有效地进行高中英语写作教学,是我们高中英语教师面临的一个重要课题。笔者就目前高中英语写作教学的现状进行分析,提出通过翻译教学,设计翻译练习来提高学生的书面表达能力,从而提高英语写作教学的有效性。 相似文献