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高等职业教育层次上移是完善现代职业教育体系的现实需求,其与高职"专升本"既有区别也有联系。目前,高职院校独立试办高职本科专业、高职院校与本科院校合作试办高职本科专业是推进高职层次上移的两种主要探新模式。反思我国教育体系发展的现状,高等职业教育层次上移面临学位体系的断层、专业设置的隔离、门第思维的羁绊等障碍。面对客观的阻力,在已有专科层次的高职院校中举办本科以上层次的职业技术教育,发展与学术型学士学位平行的"技术专业学士学位"是实现高等职业教育层次上移、构建现代职业教育体系的科学发展路径。 相似文献
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党的十八大提出完善终身教育体系,《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》提出构建现代职业教育体系,为高职与本科“3＋2”合作培养模式提供了制度保障。高职与本科“3＋2”合作培养,资源共享,优势互补。文章依据政策层面,从构建现代职教体系、完善终身职业教育、适应经济社会发展、适应地方经济转型四个维度探索高职与本科“3＋2”合作培养模式的合理性。 相似文献
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在创新构建现代职业教育体系过程中,高职本科层次发展进入了多元化实践探索阶段。文章论述了职业教育体系演进发展成果及高职本科院校人才培养目标的定位,分析了三种高职本科层次发展模式,即独立转换型、整体升级型和联合发展型。提出了在现代职业教育体系构建框架下发展高职本科的四项策略,即与普通本科发展保持差异化,注重学生职业技术技能积累,拓展高职本科招生路径和加快评估体系建设。 相似文献
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目前,我国高层次的高技能型人才仍然存在短缺现象,难以满足经济社会发展对高技能人才的需求;高职教育向上的通道不是很顺畅,高职学生接受更高层次职业教育的需求还不能得到很好的满足,成为当前举办高职与本科职业教育衔接的契机,同时可以完善我国高等职业教育的层次结构体系。本文在文献研究的基础上,结合国际上先进的职业教育理念和我国对本科职业教育探索的实践,提出高职与职业教育本科衔接的三种模式:高职与本科职业教育分段培养、高职优势专业转型本科、普通本科转型职业教育本科。 相似文献
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我国应用型本科是在20世纪90年代高等教育大众化背景下应运而生的,主要通过专科层次高等职业教育"升格"、普通本科院校的试点及普通本科院校的转型等方式形成。应用型院校以本科教育为主,以应用型教育为基础,培养高层次应用型人才,并在新世纪快速发展,现已成为建构我国现代职业教育体系、职业教育与普通教育融通的关键。目前应用型本科发展中的困惑主要是资源配置不足、社会信誉不高、专业特色不明显和师资力量的匮乏等。应用型本科的健康稳定发展应准确定位人才培养目标,以通识教育为基础提高学生综合职业素质,继续深化校企合作以及建设一支与之相适应的师资队伍。 相似文献
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发展本科高职的误区及其校正 总被引：7，自引：0，他引：7
当前发展本科层次的高等职业教育存在三个认识上的误区：把高职混同于专科、把本科高职当成扩大了的专科高职或普通本科教育、把升格专科高职作为发展本科高职的惟一模式。论文对这些误区加以剖析，并逐一进行校正。 相似文献
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发展本科层次高等职业教育是职业教育发展的趋势,通过部分优秀高职高专院校升格发展本科层次高等职业教育是一条简捷有效的道路。本文通过分析高职本科与专科在培养目标、人才规格、课程体系的差异,提出对高职院校发展本科层次高职教育的几点认识。 相似文献
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2014年6月,全国职业教育工作会议上发布《国务：关于加快发展现代职业教育的决定》(以下简称《决定》)。《决定》中专门提出“引导普通本科高等学校转型发展”的目标,同时明确“原则上中等职业学校不升格为或并入高等职业院校,专科高等职业院校不升格为或并入本科高等学校,形成定位清晰、科学合理的职业教育层次结构”。一石激起千层浪,许多本科院校的领导和教师对所谓的“高等学校转型发展”表示不理解,不知高等教育怎么变成职业教育;而许多中高职院校的领导和教师对“原则上不升格”也表示不理解,认为这是对中高职教育的歧视。今天我们不讨论转或不转、升或不升,而是重点分析下中高职院校努力想升格背后的思想基础,这些思想可以总结为“金牌渴求”“泛职教渴求”和“彼得渴求”。 相似文献
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在构建与完善现代职业教育体系的背景下,高等职业教育层次高移成为社会发展的必然选择。文章在厘定高职教育层次的基础之上,提出我国高职教育层次高移至本科的需求因素,对高职本科实施的必要性进行分析研究。 相似文献
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皮垂燕 《襄樊职业技术学院学报》2004,3(2):52-55
高等职业教育是一个包含专科、本科和硕士等多个层次结构体系，我国的高等职业教育由目前单一的专科层次发展为多个层次是必然的趋势，高职教育层次的构建是一个过程。由中专升格的高职院校目前定位于专科层次是适宜的。 相似文献
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国家对职业教育高度重视,但是职业教育体系不完善,职业教育体系的制度设计不健全,中等职业教育与高等职业教育两段分离,课程缺乏有效衔接,职业教育止步专科高职,高等教育结构不合理,人才培养模式单一,本科层次高职内涵不明,高等学校学科型教育模式根深蒂固,本科层次高职没有得到应势发展,本科层次 相似文献
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<正>2014年6月,全国职业教育工作会议上发布《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(以下简称《决定》)。《决定》中专门提出"引导普通本科高等学校转型发展"的目标,同时明确"原则上中等职业学校不升格为或并入高等职业院校,专科高等职业院校不升格为或并入本科高等学校,形成定位清晰、科学合理的职业教育层次结构"。一石激起千层浪,许多本科院校的领导和教师对所谓的"高等学校转型发展"表示不理解,不知高等教育怎么变成职业教育;而许多中高职院校的领导和教师对"原则上不升格"也表示不理解,认为这是对中高职教育的歧视。今天我 相似文献
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近年来,国家对职业教育高度重视,先后出台了一系列促进职业教育发展的政策文件和重大举措。2019年国务院印发《国家职业教育改革实施方案》,随后教育部批准15所高职专科学校升格为职业本科试点院校,推动我国职业教育迈向高质量发展的新征程。职业本科教育作为与普通本科教育具有“同等重要地位”的不同“教育类型”,其兼有“本科教育”与“职业教育”的双重属性。职业本科教育的“双重”属性要求职业本科高校应区别于普通本科高校,构建起融合“学术标准”和“职业标准”的双重学位授予标准。职业本科高校学位授予的立法缺失是制约职业教育高质量发展的瓶颈问题,亟需从国家立法层面确认职业本科高校的学位授予权、赋予其学位授予自主权、完善其学位授予制度与其他相关制度的衔接,进而通过地方立法建立符合职业本科高校区域性、特色化人才培养需求的学位授予制度。 相似文献
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为了适应社会经济发展、产业结构转型升级和追求高职本科教育的诉求,以及顺应职业教育现代化、国际化发展趋势的需要,在国家教育政策的大力驱动下,高等职业教育迎来了向本科层次发展的契机.但是,我国发展本科层次高等职业教育却面临着观念层面、制度层面、机制层面以及目标定位层面的现实困境.而要消解这些困境,必须打破传统固有观念的桎梏,为顺利开展本科层次高等职业教育扫除思想层面的障碍;构建完善的制度体系,优化本科层次高等职业教育发展的制度环境;建立和完善体制机制,顺畅专科层次高职教育升入本科层次高职教育的通道;科学定位人才培养目标,使高职院校成为本科层次高等职业教育的承担主体. 相似文献
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我国本科职业教育和普通本科教育既有联系也有差别。我国本科职业教育起步晚、发展慢,目前存在法律体系不健全、培养目标不明晰、“双师型”师资比例低、校企合作不密切、职教特色不突出等问题,职业本科院校需要凝练本科职教特色、完善人才培养模式、强化“双师”队伍建设、深化校企合作、营造本科职业教育发展良好氛围,稳步推进本科职业教育发展。 相似文献
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当前我国高职本科教育发展方向主要有普通本科院校转制、高职专科院校升格、普通大学举办高职学院、部分高职专科院校具备条件的专业举办和专本科院校联合培养人才五种途径,不同途径具有各自的优势和不足.部分地区和院校在政策指导下,结合本地或本校实际进行了不同路径的试点探索.对比和分析这些理论研究和实践探索,我们发现在发展高职本科教育实践中必须坚持实现途径的多样性和阶段性,分类指导,分布实施;必须处理好高等职业教育与普通高等教育、高职专科教育与高职本科教育之间关系:妥善解决职业技术学院发展问题. 相似文献
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我国台湾地区的职业教育办学形式灵活多样，教师的社会地位高，重视产学研合作。广西职业教育可借鉴台湾职业教育的成功经验，多渠道构建真正通畅的中高职“立交桥”，搭建高职通往本科的“跨海大桥”，加快发展本科以上的高等职业教育。 相似文献