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1.
"语境知识"的作用和影响已经成为许多从事外语学习者们关注的焦点.在大学英语教学中人们越来越倾向"语境知识"的作用.在大学英语阅读教学中,教师应有意识地引导学生认识、了解语境,为全面提高学生英语阅读水平打下良好的基础,从而达到更好的教学效果. 相似文献
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《大学英语教学大纲》明确指出:大学英语教学应培养学生的英语思维习惯,应有助于学生开阔视野,扩大知识面,借鉴和吸收外国文化精华,提高文化素养和人文素养.针对传统的大学英语教学仍着重语音、词汇、语法、机械的句型练习,却忽视英美国家文化背景知识的导入,重语言轻文化导致许多学生在没有任何语法和词汇障碍的交际中仍无法正确表达自己或理解母语的这一现象.本文将探讨文化背景知识对英语学习以及英语教学所起到的重要作用,以及简要介绍几种英语教学中导入文化背景知识的方法,以期能够改善大学英语教学的陈旧教学模式、提高学生的英语综合素质. 相似文献
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王小红 《兰州教育学院学报》2010,26(6):121-122,128
成功的交际不是建立在＂共有知识＂的基础上,而是建立在＂相互显现＂的基础上,＂共有知识＂这一认知语境,在交际中不断扩大,原来不为双方共有的知识完全可能在交际过程中变为共有知识,成为进一步交际的基础。本文从关联理论角度出发,分析＂共有知识＂这一认知语境在交际中的动态发展作用。 相似文献
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在英语教学中,不仅要让学生掌握基础知识,还应当加强有关文化背景知识的传授,以便学生在学习中克服母语的干扰,养成良好的思维习惯。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2015,(18):44-45
随着各国频繁地对外文化交流,英语已经成为一种国际性语言,是世界上使用最广泛的语言。大学英语教学作为大学生的基础课程之一,主要目的是为了提高学生的外语交际能力,对于大学生综合素质的培养具有不可替代的作用。但是,在我国大学英语教学的过程中,由于片面地追求外语教学的质量,英语教师过多地向学生灌输西方文化,忽视了母语文化教学在外语教学中的重要性,导致外语教学未能发挥其应有的作用,同时也造成我国母语文化的缺失。本文简单地分析了母语文化缺失在外语教学中的具体表现及其原因,并说明了外语教学中母语文化教学的重要性。 相似文献
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在英语教学中,不仅要让学生掌握基础知识,还应当加强有关文化背景知识的传授,以便学生在学习中克服母语的干扰,养成良好的思维习惯. 相似文献
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古丽比亚·居玛 《喀什师范学院学报》2005,26(4):98-100
学习者认知上的语境作用在母语的习得中表现得十分自然，但二语习得，特别是我国的外语教学，不能机械摹仿。我们的外语教改应探索自己的途径，使学习者既能学习外语知识，又能参与外语交际实践，而“焦点式”任务型教学就是理想的选择之一，因为它符合“技能建构”理论。任务型教学应凸显语用意识和母语文化知识的辅助作用，强化语境作用，加速学习者交际能力的培养。 相似文献
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林萍 《福建教育学院学报》2013,(5):55-57
高考英语包括听力、语言知识的应用、阅读和写作。语言知识应用实际上是考察学生的语法和词汇的掌握程度。语法是指语言的组织规律,是语言的结构形式。人们在学习和运用语言的过程中,都在自觉或不自觉地学习和运用着语法。而词汇教学是培养学生综合语言运用能力的基础,是英语教学中的基础环节。语境理论近年来一直是语言学界研究的中心话题,它对于改善词汇教学和语法教学有着非常重要的作用。文章针对高中英语词汇教学和语法教学中存在的问题,结合语境理论进行语法教学和词汇教学方法探索,以期提高英语教学效率。 相似文献
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正长期以来,受传统英语教学的影响,我国初中阶段的英语教学一直是"语法教学"、"语言知识教学",某些教师只注重语法和语言知识点的讲解,忽视语言运用的具体情境和语境,因而学生虽然掌握了大量的语法知识,背诵了大量的句型、词组,但是在真实的社会生活情境中仍然不会运用英语交流。不仅如此,课堂教学中枯燥的讲解还会降低学生学习英语的兴趣,挫伤学生学习的积极性,外语教学渐渐产生"语法教学的噩梦",使外语教学始终处于"费时、低效"的状态。情境教学法 相似文献
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知识共享及其影响因素研究 总被引：2，自引：0，他引：2
文章根据文献资料和调查研究成果,从知识共享的基本概念、目的动机、过程模式、影响因素四个方面对知识共享的本质与规律进行了比较深入的分析。文章认为知识包括显性知识与隐性知识两个部分,其中隐性知识是个人知识的主要部分。知识共享是在显性知识与隐性知识的不断相互转化中实现的。知识共享效果的好坏受到知识共享主体特点、内容特征和"共享场"环境条件的影响与制约,更多地重视隐性知识、强化显性知识与隐性知识的相互转化、为知识共享创造良好的环境条件是促进知识共享的关键。文章的研究将有利于更好地认识知识共享的本质,克服知识共享的障碍,更加有效地利用知识共享的规律促进知识的传播、创新和应用。 相似文献
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中小学英语教师知识基础的建构——高校师资培训课程设置个案分析 总被引：2，自引：0，他引：2
李明琳 《课程.教材.教法》2007,(1)
依据关于教师知识基础的理论研究,结合我国基础教育阶段英语课程标准对教师提出的要求,笔者认为中小学英语师资培训课程可划分为六种基本的知识类别:语言技能、学科知识／基础理论、教学理论和教学技能与技巧、现代教育技术及应用、背景知识和科研方法知识,前三类是教师所必须掌握的知识,而后三类是教师应该掌握的辅助教学实践、完善教学过程的相关知识。 相似文献
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新手教师面对课堂教学问题时往往束手无策,对教学情景无所适从。针对此问题,文章将陈述性知识、概念性知识、程序性知识和策略性知识归纳为理论性知识与实践性知识两大类。通过比较教师五个阶段专业发展的知识特征,揭示四种知识之间存在的“情景间隙”。因此,结合情境开辟有效的学习途径成为整合理论知识与实践知识的重要举措。基于Nonaka和Tadeuchi提出的企业知识管理创造的“SECI”模型,文章提出了新手教师知识转化的“IAIR”模式,即互动、运用、融合和反思,为新手教师的专业发展提供参考。 相似文献
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背景知识不仅有利于新知识的学习，也可以阻碍新知识的获得，即背景知识具有负效应。为此在教学设计中，教师不仅要分析已具备了哪些有利于新知识获得的旧知识能力为教学所积极利用，更要重视那些妨碍新知识获得的旧知识。 相似文献
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陶芳铭 《贵州教育学院学报》2008,24(4):39-42
英语教师本身的知识结构对外语教学有着很大的影响。师资的素质和知识结构在很大程度上制约着外语教学的发展。从知识结构的广度、深度和教育心理等方面去探讨英语教师知识结构的不足,提出提高英语教师知识结构素质的几点建议,为寻求英语教学改革提供参考意见。 相似文献
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本文提出外语教师应在外语教学过程中结合语境进行语言教学以及在教学过程中导入对象语文化的观点 ,指出外语教学中结合语境教学已成为一种必然的趋势 ,教师在教授语言的同时也必须注意文化的导入 ,并运用语境教学来巩固所教授的语言与文化知识 相似文献
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大连是港口城市,国际贸易业和海运业相当发达,因此对商务英语人才的需求也相对强劲。经过对区域和行业特征的分析和调查,发现大连地区对商务英语人才的知识和能力结构的需求有以下几个特点。从人才层次角度看,对商务英语本科的需求高于其它层次;从人才的知识和能力角度看,对国际贸易实务知识的重视程度较其它知识高;对国际航运和物流方面知识的需求呈上升趋势;对毕业生二外的需求也有别于其它地区-主要是日语。此外,对毕业生的外语能力要求也由以往的读写转向口译。这些信号值得外语教育工作者引起重视。 相似文献
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翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计 总被引：6，自引：0，他引：6
赵兴龙 《现代远程教育研究》2014,(2):55-61
国际语境中的“翻转课堂”,从本质上讲,强调的是学生课前使用在线视频学习的一种场所。但是学习场所的变化不能完全影响,或者说替代不了真实的师生互动的教学过程,也还不足以让教和学的关系发生本质变化。翻转课堂的基本要义是教学流程变革所带来的知识传授的提前和知识内化的优化。从这个意义上说,流程要素仅是定义翻转课堂的重--素之一。作为真正意义上的翻转课堂,还需要添加另外两个要素：技术要素和环境要素。翻转课堂应该更名为“翻转‘教’‘学’”,关键是教师和学生之间的关系、地位和作用发生了本质的变化。翻转课堂在教学应用中容易出现师生关系失位、知识难度越位、适用对象错位等局限性,根源在于对翻转课堂的定位停留在流程翻转的层面上,忽视了翻转课堂背后隐藏的知识内化的基本原理。翻转课堂主要通过教学流程翻转,分解知识内化的难度,增加知识内化的次数,促进学习者知识获得。对翻转课堂教学模式进行设计时,要根据渐进式知识内化的特质和翻转课堂的三个构成要素,从宏观、中观和微观三个层面综合考虑。既保证不给教师和学生增加额外负担,又使教学媒体、教师培训、教学环境满足需求。教师在具体实施翻转课堂过程中,要遵循知识内化基本原理,根据课型、学情分析,选择恰当的教学策略。 相似文献
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知识嫁接学说：一种更具包容性的教学理论 总被引：1，自引：0，他引：1
王竹立 《现代远程教育研究》2013,(1):33-39
人类知识的传承主要是通过其特有的教与学系统而实现的。以往各种教与学理论只是从不同的角度和侧面阐述了教育教学的部分本质。知识嫁接学说试图综合各种教与学的理论成果,从更开阔更全面的视角来阐释教学的过程和本质。该学说认为,人类的个体知识就像一棵具有三级结构的＂榕树＂,教育教学的过程就是对知识树实施＂嫁接＂的过程。在网络时代,知识嫁接越来越呈现出碎片化的趋势,这就要求我们在知识嫁接的过程中,应特别关注知识之间的亲和力,掌握知识嫁接的时机,对不同种类的知识采用不同的嫁接技术。在人类知识的传承过程中,复制与模仿是知识嫁接的重要方式之一,知识嫁接成功的标志就是知识由短期记忆转变为长期记忆。今天的教育教学应该将自下而上的学习与自上而下的学习结合起来,以最终实现知识创新的目标。 相似文献
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教材的主要职能在于传递知识,知识内容是教材的核心。因此,想要深入分析教材存在的深层次问题需从微观的知识内容层面入手。现有采用统计关键词频次的内容分析,无法解释教材的知识内容结构及各部分内容之间的联系等问题,而采用语义图性质的概念图又难以保证教材分析结果的客观性。可见,如何客观地可视化表征教材知识内容是从知识层面分析教材的关键。知识建模图是严格按照操作规范绘制而成的,包含教学内容知识点及其关系的知识结构隶属图,不同的绘制者针对相同内容所绘制的知识建模图具高度一致性,其可作为分析教材内容的客观工具和基础数据。因此,基于知识建模图为数据基础,提出了分析教材知识内容新理路,即分析教材的目标定位准确性、知识点类型分布、知识建模图形态结构、目标知识点与先决知识点的紧密性、例题与习题知识点的一致性等方面的特征,可准确揭示教材定位是否适切、教材内容能否达成课程目标、组织方式是否恰当、内容编排能否促进目标知识点的学习、事实范例的选择是否有助于知识点的迁移与能力的提升等问题。基于知识建模图的教材知识内容分析理路,可成为今后教材分析的一种新思路,对有理有据地分析、优化教材的组织结构和内容体系,具有积极意义。此外,采用该理路分析教材,还利于学科知识建模图的积累,并且这些学科知识建模图可广泛应用于教学资源聚合、校本课程优化、教育数据处理、个性化学习推荐和教师教学增效等方面。这对加快智能教育从感知智能向认知智能的转变与演进,具有一定的促进作用。 相似文献