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1.
基于大概念的大单元作业设计,是在新课标理念下对素养立意的语文作业的实践探究。基于大概念,建立单元视角;锚定真实问题,创设作业情境;聚焦关键能力,设计单元作业链;依据学生思维差异,设计分层作业。以三份作业设计为例探寻将单元教学、作业评价、学习资源等进行有机整合的大单元作业设计路径。 相似文献
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卢永霞 《福建基础教育研究》2023,(3):4-7
在落实新课标的进程中,存在两种有失偏颇的现象：一是以教材尚未修订为由,相关教学止步不前;二是以大单元教学创新为由,忽略现行教材的教学价值,这些现象势必影响新课标的顺利落地。笔者尝试通过平移学习主题、对接学习目标、整合学习资源、创设学习情境、设计学习活动、嵌入评价量表,对单元教学进行整体构建,实现基于现行教材的“内容单元”向“学习单元”的转化,探寻落实新课标理念的可行性路径。 相似文献
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群文阅读与整本书阅读教学均为近年中学语文教学的研究热点,二者共同的理念都是借由整体化、结构化的课程设计以应对单篇甚至是碎片化阅读带来的教学问题。2022年义教新课标的颁布,更因其对多样的学习路径、丰富的学习空间、重实践的学习特性的提倡,为教材自设单元下的“群文-整本书阅读”教学的统合探索打开了广阔的视域。文章以统编语文七下第三单元大单元设计为例,初步探究这一结构化的教学方法：提炼恰切的教学主题,围绕主题重整学习资源并结构化学习层次,同时采用混合式的学习方式促动整合式学习体验的形成。 相似文献
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随着学科核心素养的提出与部编教材的统一实施,大单元教学成为培育学科核心素养的重要途径。大单元教学基于整体视角对课程内容进行有机整合,并在情境任务中进行适度拓展,是一种触及师生心灵的、指向深度学习理念的教学。语文大单元教学设计可从单元内容整合,构建情境任务框架;单元任务创设,营造真实学习世界;单元评价设计,指向学生素养测评这三个方面着手。 相似文献
5.
在新课标的理念之下,高中生物的大单元教学需要注重各个单元相关知识点的整合,以核心素养作为切入点,探索更为有效的教学形式,以此提高学生的生物知识学习能力。在进行大单元主题教学时,教师若能够深入分析教材,对大单元教学的路径进行探索,可以帮助学生更高效地对生物知识进行学习,并且调动学生学习的积极性。基于此,文章主要以新课标的理念为重点,对高中生物大单元教学的含义与特点进行了论述,分析了高中生物大单元教学的必要性,最后深层次探讨了有效的教学策略,以利于学生在学习生物知识时,得到核心素养的发展。 相似文献
6.
当前高中历史学科教学面临着新课标、新教材和新的高考评价体系,因此高中历史教学也要与时俱进,不断创新教学理念和教学模式。近年来以大单元为整体视角并整合各章节知识的单元维度教学逐渐受到关注,并被逐渐引入课堂教学当中。本文以具体的教学内容为实例,通过阐述单元主题提炼、单元教学内容规划以及单元教学活动设计的思路,探究单元维度教学理念在课堂中的具体应用。 相似文献
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单元设计被视为落实素养目标的重要载体,其实质是知识的整合,这种整合意味着需要统整地设计学习活动,即以大的学习任务来统领小的学习活动。核心学习任务能满足这样的要求,它以学生为认识主体,架构单元学习活动,注重真实的整合性学习,使得教学与评价紧扣目标,教学与评价一体化。究其本质,核心学习任务是体现目标-教学-评价一致性的基本单位。在一致性视角下,它具有三方面特征:整体架构了单元教学、体现课程标准的要求、实现评价与教学一体化。设计核心学习任务可采用自下而上和自上而下两种程序,它要求教师在设计过程中研读课程标准、明确大概念、系统化任务设计。 相似文献
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语文新课标在课程理念中提出要构建学习任务群,并设置了六个学习任务群。其特点是以生活为基础,以语文实践活动为主线,以学习主题为引领,以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法、资源等要素。教学四年级上册第四单元,教师从制订单元目标、创设学习任务、构建评价机制三个方面入手,通过整体规划单元学习任务,将单篇学习变为单元学习,构建了系统有序、螺旋上升的单元作业训练体系,培养了学生的语文核心素养。 相似文献
9.
大单元教学强调让学生在真实情境中学习并运用知识、技能解决实际问题,以有效提高课堂教学效率,发展学生的核心素养。逆向设计是以清晰的教学目标为起点,教学评估和教学活动都围绕目标展开的一种教学设计理念。它在一定程度上为探索大单元教学提供了方向和思路。教学统编语文教材四年级下册第三单元时,基于逆向设计的理念,制订单元预期目标、单元评估证据和单元学习计划,并对教学进行反思。这样设计并教学,能促使学生的学习真实发生,让学生形成合作学习的意识和能力,获得语文核心素养的发展。 相似文献
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新课标指出,数学教学应基于教学方式进行变革,以适应新课标对核心素养的基本要求,不仅要对课程内容进行结构化整合,还要建立大单元教学方式,通过大单元教学方式,引导学生展开结构化学习,让学生可以从整体上学习和理解知识,提升学生数学的学习能力。在推进大单元教学的过程中,提炼学科大概念、建立核心概念是其中的关键因素,也是易于引发教师困惑的主要问题。以结构化主题为核心概念,设计和落实大单元教学,这是新课改视域下有效推进大单元教学的重要路径。在组织大单元教学时,可以引入TRA教学理念,并结合结构化教学策略来引导学生进行深度思考。TRA教学理念强调培养深度理解和灵活应用知识的能力,而结构化教学策略则提供了具体的指导方法和工具。两者结合可以帮助学生提高数学核心素养,培养学生深度理解和灵活应用知识的能力。 相似文献
11.
肖莉 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(5):43-44
开展大单元教学是落实新课标、培育核心素养的必然要求。在具体实践中,大单元教学与传统的单元教学在备课、课型和评价等方面迥然有别。笔者通过尝试与反思发现:大单元教学中,单篇教学依然是基础;群文比较的方法要以能切实提升学生的核心素养为原则;情境活动不能盲目赶时髦,要依据学科特点、学情等来具体设计。 相似文献
12.
《教育研究与评论(中学教育教学版)》2019,(10)
群文阅读作为时兴的教学形态,其具体实践还无法达到理论研究所预期的高度,究其原因,是群文阅读的课程属性没有得到彰显。邵然老师执教的《史铁生作品群文阅读》一课,展现了在新课标所倡导的学习任务群设计理念下,以任务为导向、以学习项目为载体的群文阅读教学的新形态,在"用""多维"和"关系"等方面体现了具有课程属性的群文阅读教学张力。 相似文献
13.
在"双新"改革背景下,大单元教学理念很难渗透到教学实际中,而一线教师也难以开展大单元教学或群文阅读教学,部分教师依然采用单篇教学方式。大单元和群文阅读两个概念看似风马牛不相及,实则相辅相成。讲群文阅读教学就要有大单元意识,有了大单元理念就要开展群文阅读教学模式。研究者试图以三轮教学改进活动来推进群文阅读教学的开展,真正走进大单元的语文课堂。 相似文献
14.
方文坚 《新课程导学(上)》2023,(12):29-32
大单元整合教学设计与统编版初中语文教材编排特点、新课标教育理念、核心素养的培养目标等相适应,这一教学目标旨在弥补单篇阅读教学的不足,有助于培养学生迁移和运用知识的能力。为了将大单元整合教学设计与初中语文教学融合,文章从教学实例入手,简要分析和概述大单元整合教学设计的理论基础和基本原则,在此基础上围绕解析单元导语、剖析教材内容、把握单元特质和创新学习评价等措施探索教学路径,以此践行和落实新课标的教育理念,推动初中语文教学质量的发展。 相似文献
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【群文议题】寓言中的对比【教学选文】《群文阅读1+X》第五册第五单元文本:《龟兔赛跑》《寒号鸟》《驮盐的驴》《叶公好龙》【文本价值】感知寓言中对比的精妙,知道对比分"两种不同事物之间的对比"和"同一事物的两个不同方面的对比",明辨是非,学习语用。【教学理念】以"单元整合·群文阅读"策略为指导,借助求同思维,互文印证,在教学内容、教学时空、教学方法全面开放的基础上,在学习内容和学习方法上相互渗透,有机整合。 相似文献
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基于新课标的教学理念,教师应该加强单元整体教学,围绕单元教学主题设计多元化的教学活动,引导学生构建单元整体框架,从而提升学生的综合学习能力。为实现单元整体教学目标,笔者从教学设计和实施两个方面入手,抓住主题、目标、内容、过程、评价、作业等单元教学要素,通过落实要点、优化活动、整合作业等方式,将单元整体教学活动落到实处,以期提升小学英语课堂的有效性。 相似文献
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汪飞 《中国小学语文教学论坛》2024,(7):28-31
基于理解的逆向设计与现行《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》所谈及的情境教学、任务群教学、教学评一致、学科核心素养等均有不谋而合之处。其主要理念包括“为理解而教”和“逆向设计”。教学设计实施步骤主要分为预期结果、评估证据、学习计划三个阶段。能明确大单元学习任务与目标,进行评价量表设计,收集评估证据,整合学习资源,设计学习活动,是大单元教学的重要锚点。 相似文献
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“新联读”是指将新课标理念下的任务、情境、活动与传统的联读教学进行深度融合来推进单元教学、落实任务群学习。以“新联读”落实单元教学,有助于摆脱群文阅读的无序状态,促进深度学习的真实发生和推进学习任务群的扎实落地。在厘清单元教学视域下“新联读”教学价值的基础上,探索基于“确立教学主题—创设情境任务—设计学习活动”的“新联读”的一般教学路径,以期实现统编高中语文教材实施困境的有效突破。 相似文献
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课程是教育教学的核心,体现着国家意志和人民期盼。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》对跨学科学习和项目学习提出了明确的要求。本文以初中美术大单元《让古街留住红色记忆》为例,从教学目标、教学设计、作业与评价等方面进行了实践探索,在探索中凝练教学特色,并进行教学反思,以期更好地推进新课标的落地落实。 相似文献
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单元整合教学模式的应用着眼于挖掘学生的内在学习需求，关注学生的终身教育发展和学生个性化价值追求的体现。新课程标准理念下，以教材单元内容为主，以新课标教学要求为核心指导依据，注重学生个性化特征的凸显，挖掘并遵循学生个性化发展规律，始终以学生学习生活为核心线索，对教材单元内容进行优化整合。本文立足于新课标背景下单元整合教学要求，对小学语文教学实践的具体思路展开全方位分析探讨，并提出相应的观点和想法。 相似文献