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近日,我在二年级组听到几位数学教师在议论最小的一位数是0还是1。因为练习中经常出现关于最小的一位数是几的判断题或填空题,有的资料上的答案是1,有的贝0是0。他们问我最小的一位数是0还是1,我脱口而出：“当然是1了。”他们问我理由,我一时说不出来。另一位教师则认为0比1小,最小的一位数应是0而不是1。 相似文献
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《小学青年教师》编辑部:我想请你们回答一个问题:最小的一位数是1,还是0?事情是这样的,2004年春季,我县期中调研测试,一年级出了一道题:最大一位数和最小一位数的和是()。改卷时,教师把答案10判作对,显然把最小一位数看做“1”。三年级出了一个题:最大两位数和最小一位数的和是()。教师改卷时,把99判作对,这显然把最小一位数看做“0”。在我校的分析试卷会上,大家各执己见。认为最小一位数是1的教师的理由是:0虽然是数,但它不能表示一位数;认为最小一位数是0的教师的理由是:0是自然数,0理所当然是最小的一位数。当时,我认为这些理由都不充… 相似文献
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从某小学三年级的一份数学试卷上,看到了“最小的一位数是几”的一道考题,据说这道题在该校教师中还引起过一场争辩、有的说是1,有的说是0,各执己见。“0”是最小的一位数吗?要回答这个问题,必须先弄清“一位数”这个概念的定义。对于“n位 相似文献
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《数学课程标准》中关于计算教学的一个很重要的改革方向是强化口算，淡化笔算。以“两位数加一位数的进位加法”为例，许多老师在教给学生口算的方法后，往往通过大量的有关练习使学生“熟能生巧”。也许学生能达到老师所期望的水平，但训练是否“科学、价值高”，恐怕就没有更多地去深思了。笔者认为，在“两位数加一位数的进位加法”训练题中，我们可以把它分成两类：一类是对后继学习有用的题，例如：“64+7=？”……另一类是对后继学习用处不大的题，例如：“65+7=？”……对于教师来说，在两位数加一位数的进位加法训练中，尽可能地选… 相似文献
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最小的一位数，目前争论较多，有人认为是1，有人认为是0，还有人认为是-9。在网上搜索“最小的一位数”，发现讨论非常激烈。笔者也有意加入讨论者的行列。现将大家的观点与拙见提出来，与各位商榷。 相似文献
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<正>课前所思“三位数乘两位数”是学生学习多位数乘一位数、两位数乘两位数后的学习内容，是小学阶段最后一次系统学习整数乘法的笔算。学生之前已经积累了丰富的整数乘法运算的理法知识，那么，作为最后一节整数乘法笔算的新授课，该承载怎样的教学目标？1.引入“层数”，猜测验证，理解理法从已学的两位数乘一位数、两位数乘两位数的竖式层数引入，让学生猜测三位数乘两位数的竖式层数。通过自主验证， 相似文献
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“最小的一位数是几？”过去是小学低级学生都可解决的数学问题。但现行小学数学教材把0归属于自然数后,此问题却在数学界引起了一场“0、1”之争。学者出面解读：“一般情况下0不作一位数,最小的一位数不宜取0。”可听者总感觉“专家的态度欠鲜明,理由欠充足”．它不但没消除一线教师和广大家长的思想顾虑。反而对结论产生了怀疑。 相似文献
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“最小的一位数是几？”过去是小学低级学生都可解决的数学问题。但现行小学数学教材把0归属于自然数后,此问题却在数学界引起了一场“0、1”之争。学者出面解读：“一般情况下0不作一位数,最小的一位数不宜取0。”可听者总感觉“专家的态度欠鲜明,理由欠充足”．它不但没消除一线教师和广大家长的思想顾虑。反而对结论产生了怀疑。 相似文献
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人教版小学三年级(下册)“两位数乘两位数”是在学生能够比较熟练地口算整十、整百数乘一位数,两位数乘一位数(每位乘积不满10),并且掌握了多位数乘一位数的计算方法的基础上进行教学的,也是“三位数乘两位数”教学的基础. 相似文献
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九二年上学期我县小学期终统考中,一年级出了这样一道填空题“最小的一位数是( )”。结果阅卷时发现全乡不少同学误答作“0”。据反映不少地方也有类似情况。这些同学认为,“0”是一年级所学的最小整数,又只有一个数字,所以是最小的一位数。这其实是在没有 相似文献
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五年制数学第四册“除数是一位数的除法”分四个部份:(1)一位数除两位数;(2)一位数除三、四位数;(3)商的中间、末尾有0的除法;(4)连除。其中(1)和(2)是教学的重点和难点,(3)和(4)是知识的扩展和应用。一、认真教好重点例题 1.重点例题。本单元共编排了18道例题,其中“一位数除两位数”中的例1、例2(讲清法则的)、例6(讲清有余数的除法及其验算方法的)和例7(讲清倍的概念的),“一位数除三、四位数”中的例1和例3(是扩展除数是一位数除法法则的),“商的中间、末尾有0的除法”中的例1和例3(讲清法则的),“连除”中的例题(讲清同级运算顺序的)等8个例题,是重点例题,必须认真教好。 相似文献
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《数学课程标准》要求学生“学习有价值的数学”,关于此问题已有不少讨论,本文想从另一个角度来阐述自己对“有价值的数学”的一点理解,希望能起抛砖引玉之功,与同行们共研之。《数学课程标准》关于计算教学的一个很重要的改革方向是强化口算、淡化笔算。口算是否正确、迅速会直接影响到笔算,而且日常生活中大量地用到口算,其中两位数加一位数的进位加法就是其中一例。而对于如何让学生熟练地掌握两位数加一位数的进位加法的口算,许多老师除了教给学生口算的方法后,再者就是通过大量的有关练习使学生能“熟能生巧”。也许学生能达到老师所期… 相似文献
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“两位数减一位数退位减”是小学数学第二册第六单元的内容．是本节内容的重点，也是学生学习的难点。这部分内容是在学生学习了20以内退位减法、两位数减一位数和整十数不退位减法基础上数学的，是进一步学习两位数减两位数的基础。教学时应把握以下三个特点：第一，遵循儿童的认知规律， 相似文献
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拙作《最小的一位数是“0”还是“1”》在《小学教学研究》84年第一期上发表后,收到河南省鹿邑县几位读者来信询问:“最小的个位数是几?”他说,这个问题是河南省少年儿童出版社出版的《小学数学练习册》第十册中的一 相似文献
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一、深入分析教材内容,整体把握单元知识结构。 本单元知识内容包括“乘数是一位数的口算乘法”和“乘数是一位数的笔算乘法”两大部分。口算乘法主要包括一位数乘整十、整百、整千的数和不进位的一位数乘两位数,以及一位数乘几百几十的数等内容。其中不进位的一位数乘两位数和一位数乘几百 相似文献
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五年制小学数学第四册一位数乘两位数是在表内乘法、一位数乘一位数的笔算和两位数加一位数的基础上教学的。就知识内在关系而言,表内乘法是一位数乘两位数的计算工具,一位数乘一位数的笔算竖式是一位数乘两位数在方法格式上的必要准备。两位数加一位数的口算也是有进位的一位数乘两位数的基础。一位数乘两位数的积是由乘数乘被乘数个位的积与乘被乘数十位的积合成的,如13×2=3×2+10×2。这就是乘数既要乘被乘数的个位,也要乘被乘数的十位的根据和原因。学生在学习时会遇到三个问题:一是学生没有学过乘法分配律,对于一位效乘两位数, 相似文献