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小学科学教学中探究性实验的整合教学 总被引：1，自引：0，他引：1
探究既是科学学习的目标。又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会。使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史，并领悟科学的本质。但也需要明确，探究不是唯一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。 相似文献
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科学教育作为科学技术由知识形态向现实生产力转化的重要环节，正在受到越来越多的关注。本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习和生活打好基础。体现科学探究注重学生积极自主参与，自主发展，真正把培养学生科学态度、科学精神、科学行为习惯等，落到实处这—思想。 相似文献
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《科学课程标准》指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课堂应给学生提供充分的科学探究机会，使他们在进行探究学习的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。科学探究活动应成为科学课堂的主体，那如何让科学探究走进科学课呢？我们尝试构建了“探究式”的科学课堂。 相似文献
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科学课的活力所在就是学生的自主探究学习。自主探究教学的研究也成为广大科学学科教学和教研人员共同关注的重要话题。探究活动作为科学的根本，也是科学学习的核心，最大特点就是课堂教学要向学生提供充分的科学探究的机会，使他们在充实快乐的探究过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。随着课程改革的不断深入， 相似文献
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《科学课程标准(3-6年级)》指出：“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。”在新的课程理念指导下，如何改进学生的学习方式呢？ 相似文献
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科学探究是新一轮科学课程改革倡导的主要学习方式。《科学课程标准》中明确指出：“积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动,培养他们的好奇心和探究欲,发展他们对科学本质的理解,使他们学会探究解决问题的策略,为他们终身的学习与生活打好基础。” 相似文献
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高宝山 《中学物理教学参考》2006,35(7):2-53
物理学习中的科学探究能够使学生保持强烈的好奇心和求知欲，通过对探究活动的反复体验，可以使他们领悟探究方法，在建构自己的知识经验体系的同时发展探究能力和自主学习的能力，养成良好的思维习惯。在教学中引导学生进行科学探究应注意以下几点。 相似文献
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《科学课程标准》明确指出,科学学习要以探究为核心,探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式.探究是儿童的天性,他们在探究过程中会不断地满足自己的好奇心和求知欲,从中获得巨大的兴奋感和自信心.因此,在科学教学中,教师应把探究这把金钥匙交给学生,让他们打开科学之门,放开手脚,异想天开,自由自主地探究,使他们在获取科学知识、科学体验、科学乐趣的同时,发展科学探究能力. 相似文献
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于恩玉 《中国教育研究与创新》2007,4(5):77-78
《科学课程标准》指出：科学探究是科学学习的中心环节，科学学习要以探究为核心。儿童对大自然有着与生俱来的好奇心，他们希望自己是一个探索者，研究者和发现者。他们希望通过自己的亲身实践去发现科学的真谛和大自然的奥秘。源于儿童内在的需要和兴趣，是一种持续时问长，强度大的内部动力，学生对探究学习意识的形成有着一个循序渐进的过程，要求我们教师在教学中要针对不同年龄的学生提出不同的要求，由易到难，从具体到复杂，使学生逐步养成探究的意识，在探究中掌握方法，下面就谈一下自己的体会和做法：[第一段] 相似文献
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科学活动的本质在于探究，教育的宗旨在于形成人的良好素质。科学教育只有引导学生通过科学探究来发展科学素养，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。因此，科学课程应以探究为基础，引导学生能动地学习。一、深入理解科学探究的理念《全日制义务教育科学课程（实验稿）》提出：科学的核心是探究，“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”“科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解… 相似文献
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通过DIS实验，探究冲量的测量及缓冲原理.首先，通过DIS实验研究动量的变化量；接着，探究冲量的数值；最后，分析冲量与动量变化量的关系.这样可以培养学生的探究能力、动手能力和论证科学探究方案合理性的能力，激发学生敢于探究、勇于创新的思想，重视科学探究.同时，创设学习情景，激发学生的探究欲望，引导他们积极参与和体验探究过程，有计划、有步骤地培养学生的科学学习方法、科学探究能力和科学态度. 相似文献
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科学课程标准指出：科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。 相似文献
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肖水泉 《四川教育学院学报》2005,21(10):46-46,68
《小学科学新课程标准》明确地提出“本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。”从这个意义上讲，学生才是我们科学课堂中的真正主人。因此，科学教师的角色意识及其教学方法和面对学生的情感态度等也必须随之转变了。应该由过去那种课堂中的主要活动者和讲授者、绝对权威者和高高在上的长辈转变为“学生学习活动过程中的组织者、引领者和亲密的伙伴”。所以，现在的科学课教师就好比是学生在探究型学习活动中创设和谐探究情景的布景师，是学生在探究之旅迷途知返的导航师，是培养学生逐渐养成良好的探究习惯和提升探究技能的向导，更是激励学生不断产生探究兴趣和激情的号手，同时也是鼓励学生从挫折中站起来的亲密伙伴……当然，教师的所有这些角色都是为了一个共同的目的——那就是为了让全体学生在科学知识和科学思维方式以及对科学的理解、态度、情感与价值观等方面的潜能得到最大限度地发展。 相似文献
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科学探究活动能引发儿童与生俱来的好奇心,培养儿童对科学、对自然的兴趣,激发他们的求知欲,引领他们自觉地学习科学知识,帮助他们体验科学活动的过程和方法,发展他们的科学知识学习能力和科学探究能力,培养他们依据事实进行理性思考的科学态度,为后继的学习打下良好的基础. 相似文献
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九年义务教育《科学课程标准》指出“学生必须逐步领会科学的本质，必须体验科学探究的过程，学会一定的科学思维方法。”实验探究不仅涉及逻辑推理和实验活动，同时还是一个充满创造性思维的过程。因此在实验探究中就不能只要求学生按教师或书本拟好的步骤呆板地去做，甚至凑数据去靠结论，而应启发他们积极地思考，引导他们发现问题，提出问题和解决问题，指导他们通过科学探究来分析得出结论，而不拘泥于现成的答案，重要的是让他们领会探究问题的方法。特别是对学有余力的学生，要鼓励他们学习更多的知识、培养他们的发散思维能力。 相似文献
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王东 《中国校外教育(理论)》2012,(9):113-113
新的《科学课程标准》明确指出,要"积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动,培养他们的好奇心和探究欲,发展他们对科学本质的理解,使他们学会探究解决问题的策略,为他们终身的学习和生活打好基础。"所以,培养学生形成良好的科学探究能力,是我们进行科学教学的重要任务。 相似文献
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在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣，体验科学过程，发展科学精神的重要时期。培养学生的科学素养，应让学生学会探究式的学习方式并形成能力，培养他们的好奇心和探究欲望。 相似文献