共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
问题是数学的心脏,学数学就意味着解题,学生在解数学题时,会产生这样或那样的错误,有的计算出差错,有的讨论不完整,有的推理无据等等,形形色色,五花八门.学生解题出错的原因是多种多样的,但一些带普遍性的、经常性的错误,若我们老师在教学中能及早预见,分析其错误的根源所在,采取措施提前“预防”,这些错误是可以减少的,下边就谈谈自己在这方面的体会. 相似文献
2.
【正】在初中代数的课堂教学、作业批改及试卷的评阅过程中,经常发现学生在解题时产生各种错误,本文仅就这些错误产生的原因和防治谈谈自己的粗浅认识。一、错误产生的原因1.对知识理解的肤浅、片面。如有的学生由于对有理数幂的性质没有掌握,常常将同底数幂的乘法公式与幂的乘方公式混淆,一个正数的负指数次方与一个负数的正数次方混淆。... 相似文献
3.
阎立钦 《中小学心理健康教育》2010,(13):42-43
在实际生活中,由于多方面的原因,人们随时都会产生复杂多变的心理活动,这些心理活动,有的是正面的,有的并不一定那么正面,有的甚至是错误的,这些情况都是很正常的。重要问题在于用什么心态和方法去对待它们。 相似文献
4.
语言是随着社会的发展而变化的,语言的约定俗成性决定了一些词语在语言环境中会产生新的意义.这些新义在语言的演变过程中,有的屡次被当做错例来警示别人,有的则在以讹传讹中站稳了脚跟.在最新的《现代汉语词典》第6版中,以下这些成语都增添了新的意义,过去的典型错误例句,在今天都顺理成章的加入到正确的行列.因此,我们在学习时要多加留意. 相似文献
5.
鲜玉凤 《新课程导学(上)》2012,(15)
学习错误是一种来源于学习活动本身,直接反映学生学习情况的生成性教学资源.在教学活动中,学生的错误是不可避免的.面对这些"错误"资源,是更正或否定,还是充分利用,这需要教师"临危不乱",冷静思考,发挥自己的教学机智,灵活地处理这些内容.这些"错误",可能是有价值的,也可能是没有价值的,甚至是错误的,但其错误中总会包含某种合理的成分,有的甚至隐藏着一种超常、一种独特、反射出智慧的光芒.教师若能将其中的一些错误当作一种可利用的生成性资源,引导学生对自己的思维过程作出修正,助其迈向成功的道路,那么,"错误"也可变成宝贵的教学资源,成为课堂教学的亮点,使课堂生出无限精彩. 相似文献
6.
有的学生在计算时总是出现这样或那样看似很低级的错误,我们往往把这些错误归结为学生粗心大意。其实不然,学生计算错误的背后有很多原因,有的是因为知识缺陷,有的是因为旧知识负迁移,有的是因为认知偏差。一、弥补知识缺陷,纠正错误思维典型错误分析:800-456=254 相似文献
7.
著名的诗人都有很多诗作,这些诗有的闻名天下,有的寂寂无名,有的甚至湮没在历史的尘埃之中。研究一位诗人的生活状态时,普通人往往以这位诗人闻名天下的诗作为依据,这样就会产生以偏概全的错误,以致对这位诗人产生误读,东晋大诗人陶渊明就是一例。 相似文献
8.
著名的诗人一般都写有很多诗,这些诗有的名闻天下,有的则汲汲无闻,有的甚至湮没在历史的尘埃之中。研究一位诗人的生活状况时,我们往往会以这位诗人闻名天下的诗作为依据,这样就会产生以偏概全的错误,以致对这位诗人产生误读,东晋大诗人陶渊明就是其中一例。 相似文献
9.
数学解题中涉及"设"的术语有"设"、"可设"、"假设"、"不妨设".有的学生不善于使用这些术语,以致解题过程冗长繁琐;有的学生混用或乱用这些术语,致使解答错误.恰当准确地使用这些术语,有助于简化运算和顺利进行解题. 相似文献
10.
袁天红 《数理天地(初中版)》2023,(4):74-76
在课堂中学习物理知识前,学生群体普遍存在一些错误潜概念,这些错误潜概念的存在,会让学生对物理知识产生错误的认知,对教师所讲内容的理解产生偏差,进而影响学生学习物理的最终效果.为了引领学生走出错误潜概念,教师应该有效利用探究性实验这一教育活动,带领学生在实验探究中正确理解物理知识. 相似文献
11.
南方某电视台制作的<东方儿童>节目中,主持人问天真的孩子:"花儿为什么有很多颜色?"孩子们的回答个个透着天真可爱的童趣.有的说如果花儿只有一种颜色太阳就不喜欢了;有的说花儿有几种颜色是为了比一比谁更讨人喜欢;有的说如果花儿只有一种颜色蜜蜂就不想吃了--结果,这些赢得众人掌声的回答都被判作是错误的,大概是为了加深印象,节目中还对错误的回答配有一种夸张的嘲笑声. 相似文献
12.
在平时的教学中,我们都有这样的体验:无论课堂还是作业,学生总会出现这样或那样的错误,有的可能是我们再三强调的,有的可能是我们意想不到的.面对学生暴露的错误,我们是否认识到这些可能会成为教学资源呢?如我教学"圆环的面积"时,课堂上就有这样的一个小插曲. 相似文献
13.
王云聪 《中学生数理化(高中版)》2009,(2):10-12
在初中代数的教学,作业批改及试卷的评阅过程中,经常发现学生在解题时出现各种错误,本文仅就这些错误产生的原因和防治的办法谈谈自己的粗浅认识。一、错误产生的原因 相似文献
14.
在电工实习教学过程中,经常见到学生安装的电能表有的反转或停转,有的表走得太慢或太快、无负载时也走动等“怪”现象。这些“怪”现象的产生,往往不是电能表的质量问题,而是学生接线错误造成的,这些错误的接线甚至会留下安全隐患。单相电能表的正确接线如图1所示。(a)跳入式接线(b)顺入式接线图1极性错误将会导致电能表反转。电能表的电流线圈、电压线圈均可采用正向接法,即左端进线、右端出线。图1中,如将电流进线接于③,即极性错误,将导致电能表反转。图1中,如①、②端子间的连片松脱,则电能表失去电压线圈,将不走动。如相线(L)、中性线… 相似文献
15.
初学分数的小学生,在计算中常常会出现各种各样的错误。认真分析、研究学生在分数计算中的错误,对我们今后的教学是很有裨益的。 一、对教材中的重点难点掌握不好产生的错误。 有的学生这样做异分母分数的加减:3/5+4/7=7/12 7/10-1/3=6/7或这样做同分母分数的加减:1/2+1/2=2/4错误原因是这些学生设有理解分数的意义。教师在一开始讲解分数概念时,一定要再三强调分数单位相同是同分母分数加减法的根据;异分母分数必须先通分再加减。只有学生切实理解了这些概念,才能正确运用。 相似文献
16.
有的学生在计算时总是出现这样或那样看似很低级的错误，我们往往把这些错误归结为学生粗心大意。其实不然，学生计算错误的背后有很多原因，有的是因为知识缺陷，有的是因为旧知识负迁移，有的是因为认知偏差。 相似文献
17.
在高三的复习教学中,教师会为学生准备各种类型的习题以帮助他们提高复习效率,增强复习效果.这些被选入的习题中,有的侧重知识点的考查,有的侧重方法的提升,有的侧重模型的建立,有的侧重数学的处理.但无一例外,都是些基础的、典型的、具有可延伸性的好题.笔者在高三的复习教学中发现,除了上述的好题之外,有些编制错误的题,有时也能起到意想不到的复习效果. 相似文献
18.
科学史证明,数学是在改错中发展起来的,还会在改错中继续发展.因此,在数学教学中,随时帮助学生修正错误,积极探索这些错误的性质和产生的原因,并采取相应的方法促进错误有效转化,使学生顺利地走出误区,不仅是一个正确的决策,而且是一种必要的教学辅助手段. 一、利用错解巩固基础知识 数学教学实践表明,学生在接受新的知 相似文献
19.
正一、分析错因,避免重犯1.计算错误.由于考试心理紧张、计算器的数据(编程错误)、马虎、书写不规范等原因造成计算结果错误,这些是典型的"冤大头".对此类错误题的分析,其意义不在于让学生纠正原题,而是让学生更多地意识到自己常常犯的错,如作业习惯不好等,然后将改正措施落实到平时的作业等练习中.如有的同学,在选择题中,会熟练地运用公式求三角形的面积;但一到综合题中,和其他几个步骤一混起来,就容易将前面的1/2忘掉,所求三角形面积凭空扩大了一倍!而犯此类错 相似文献
20.
李红涛 《中学生数理化(高中版)》2008,(12)
在解双曲线问题时,有的同学因为对双曲线定义理解得不够透彻、与椭圆定义混淆而产生错误,也有因为对双曲线的几何性质把握不准而导致解题错误.下面就双曲线中的常见误区分类讨论. 相似文献