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《小学数学教学大纲》中指出:“要通过直观教学和实际操作”,来培养学生初步的逻辑思维能力。”在教学过程中恰当地让学生动手使用学具,开展实际操作活动,通过多种感觉器官的感知是提高教学质量,发展学生智能的重要措施。一、运用学具,手脑并用,促进形象思维向抽象思维发展。小学生思维处于形象思维阶段,对于抽象的数学知识概念不易理解,通过亲自摆弄学具,可以使抽象知识形象化。而且通过手脑并用可以促进具体感知与思维结合,促使学生从具体形象思维迅速向抽象思维发展。例如,在教学“8加几”的加法时,我设计了以下教学过程:师生共同用教具、学具操作——学生独立 相似文献
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在小学数学教学中,实践能力培养的一个很重要的方面就是学生动手操作。因此,根据小学生直观形象性的思维特点和小学生的年龄特点,在小学教学中通过学具操作,能促进学生思维的发展,从而培养学生的动脑、动手、动口的能力。 相似文献
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谢定来 《中国教育技术装备》2002,(4):17-17
数学称之为思维的体操。小学生思维是以具体形象为主的思维,随着年龄的增长,并逐步向逻辑思维过渡,而小学数学学具通过学生操作使用,实质上把特定的概念、命题等应有的智力活动方式“外化”为动手操作的程序,通过形象思维,从而实现对数学知识的理解和掌握。因此教师要根据小学生的年龄特点和认识规律,根据教学内容积极创造条件,让学生操作使用学具。为此,笔者谈谈学具操作在小学数学学习中的作用。 相似文献
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曹传湘 《中国教育研究论丛》2006,(1)
由于小学生在小学阶段,他们的思维正处于以形象思维为主,逐步向抽象思维过度的时期。因此,在教学的各个环节中,注重学生的参与,让学生通过操作、实践,由感性认识上升到理性认识,从而提高学生掌握数学知识的能力,培养并发展学生的空间想象能力,以提高学生的数学成绩。因此,学具的使用是完成以上任务的主要途径。一、学具在小学数学教学中的地位数学思维具有高度的抽象性和严密的逻辑性。因此,小学生在学习几何知识、分数的认识等知识时,必须借助各种教学学具进行表象、直观的辅助教学,帮助学生建立一定的空间观念,从而理解和掌握知识。学具的… 相似文献
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谢定来 《中国教育技术装备》2002,(8):19-19
心理学家皮亚杰认为:“思维是从动作开始的,切断了动作和思维之间的联系,思维就得不到发展。”这就要求我们在数学教学中应充分让学生动手、动口、动脑,通过学生自已看一看,摸一摸,摆一摆,拼一拼,讲一讲来发现规律,获取新知。学具操作以其独特的优势,将“抽象”的数学概念转化为“形象”的具体事物,符合小学生的认知规律。在小学数学概念教学中充分利用学具操作,不仅能使学生准确。牢固地掌握概念,而且有利于激发学生兴趣,培养观察能力、推理能力和创新能力。下面就学具操作在小学数学概念教学中的运用谈点浅见。 相似文献
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小学生思维能力的发展,需要有一个长期的培养和训练过程。由于小学生的思维还处于具体形象思维占优势的阶段,而数学又是一门抽象性和逻辑性很强的学科,要解决数学学科抽象性与小学生思维的具体形象性之间的矛盾,行之有效的方法是让学生多种感官参与数学的学习过程。因此,在教学中我们要有意识地结合教学内容,重视学生获取知识的思维过程,让学生做到“动眼观察、动手操作、动脑思考、动口表达”四方面有机的结合,从而掌握数学知识,培养学生数学思维的能力。 相似文献
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小学科学学科承担着小学生思维的发展的重要作用。如何在动手动脑的探究过程中培养学生的思维品质就成为培养其科学素养的重要一环。因为小学生的思维发展正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维的过度时期,他们的抽象逻辑思维的发展一般依据具体的形象及亲身的操作,因此在教学实践中注重培养训练学生思维,让学生有大量的具体形象感知及亲身操作的机会。作为一名科学教师,要善于抓住课堂的每一个训练环节,促进学生的思维发展,为他们的乐学而教。 相似文献
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数学的抽象性和小学生思维的具体形象性的特点,决定了学具在小学生数学学习中的重要地位。教学实践证明,在小学数学教学中用好学具,有利于教师转变教学观念,树立正确的教学观,变教师的教为学生的学,变教师的演示为学生自己动手操作,充分发挥小学生在课堂教学中的主人作用,充分调动学生的积极性和主动性,使学生在自己操作、讨论、研究的过程中,理解掌握数学的基础知识,培养数学能力和创新意识,了解数学思想方法。一、用好学具,加强基础知识学习让学生理解和掌握基础知识是大纲规定的小学数学教学的首要任务。在教学时充分利用学具,从具体到抽… 相似文献
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解决数学的抽象性与小学生思维形象性之间矛盾的突破口是学具操作。学具操作看得见、摸得着,有利于学生形象思维能力的培养,学生一边操作一边思考,直观动作思维活跃,头脑中的表象清晰,具体形象思维易得到发展。这种先物化再内化为学生的智力活动的学习方法,不仅发展了学生的形象思维能力．也发展了学生的抽象思维能力。一、在概念教学中训练学 生的操作能力数学概念具有抽象的特征,对刚入学的儿童理解和掌握数学概念造成困难。因此,在教学中利用学具这个中介物,先将抽象的概念物化,再内化为学生的心智活动是小学生学习数学概念的… 相似文献
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数学学具具有直观和便于实际操作的特点,是一种比课本更直接、可操作、可实验的学习材料。因此,小学数学学具在数学教学中发挥着日益重要的作用。在教学中恰当地使用学具,可以让学生主动学习,从“玩”中学,从“做”中学。通过动手操作,动口交流,动耳倾听,动脑思索,让多种感官协同参与,从而激发学生学习数学的兴趣,更好的理解数学算理,培养学生动手操作能力和合作学习意识,并且在操作中引发求异思维。 相似文献
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小学低年级儿童的思维特点是以具体形象思维为主要思维形式,逐步向抽象思维过渡,同时伴有一定的直观操作思维。引导学生在课上动手操作已经作为一种教学方法被广泛应用于小学数学教学。由于学生对操作的程序、方法生疏,水平和能力参差不齐,加上低年级学生又有好动、好奇的特点,在数学教学活动中,往往会出现学具操作的主次不分、目的不明、兴趣转移、手脑脱节等现象。这就要求我们在数学活动中,切实加强对低年级学生操作活动的调控,让学生在教师引导下通过操作、观察、比较、思考去探索和发现数学的规律性,并在此基础上加以抽象、概括,进行简… 相似文献
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心理学指出:“思维是人对客观事物的反映。”没有外界的客观事物,也就谈不上思维活动。动手操作是训练技能技巧、促进思维发展的重要手段,通过动手操作能将抽象的知识转化为学生看得见、摸得着比较容易理解的知识,实现由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。对小学生来说,动手操作是打开知识大门的金钥匙。一、动手操作,启动学生的直观思维小学生对事物的认识具有较强的直观性、具体性和形象性。在小学数学中,要充分利用插图、教具,引导学生操作、观察,启动学生的思维活动。动手操作的过程是一个手、脑并用的过程,是学生思维的外在反映,当学… 相似文献
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汪定稳 《语数外学习(初中版)》2013,(6):17
素质教育赋予小学数学教学的使命不单单是让小学生掌握数学基础知识和基本技能,更重要的是指导他们掌握获取知识的方法,帮助他们获得终身学习的能力、创造能力和生存与发展的能力。学具操作便是小学数学教学中培养能力的重要手段。教师通过指导学生动手操作学具,调动了学生的多种感官共同参与学习活动,既获得了直接的感性知识,建立了鲜明的表象, 相似文献
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数学教学的认知过程是十分特殊的,数学的抽象性和小学生思维的具体形象性决定了学具在数学课堂教学中的重要性。学具的直观性、操作性、可变性有利于激发学生学习兴趣,充分调动学生的主动性,使学生在操作、讨论、研究的过程中,让学生通过动手、动口乃至动脑启迪帮助学生做到直观理解抽象概念,科学分析数学原理,从而培养学生数学能力,做到提高数学的教学质量。 相似文献
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让·皮亚杰认为：儿童智力、思维及心理发展的实质和原因既不是先天的成熟．也不是后天的经验．而是来源于后天的动作。数学是一门抽象性、概括性和逻辑性很强的学科。而小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,因此在小学数学教学中,如果能合理地、有效地使用学具,让动手操作与思维联系起来,那么既可以培养兴趣、激发思维... 相似文献
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数学是一门抽象的学科,而小学生的思维却处于从具体形象思维向抽象逻辑思维逐渐过渡的阶段,动手操作活动恰恰为抽象的数学与学生的形象思维搭建了桥梁。＂操作＂能帮助学生理解和掌握知识,发展思维,锻炼能力。因此,在教学工作中,教师应该以学生的发展为本,让学生在＂操作＂中感悟数学思想,使操作活动成为计算教学的＂助推器＂。一、关注学生的操作过程,让学生自主探索计算策略教师在教学中要鼓励和组织学生动手操作， 相似文献
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姚绍燕 《数学大世界(高中辅导)》2011,(10):15-15
数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科。小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段。尤其对于低年级的小学生而言,在学习中,他们更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物,动作思维与形象思维是支撑他们学习的主要形式。《数学课程标准》也指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”由此可见,在低年级数学课教学中,适当地引导学生动手操作,让学生通过学具操作参与知识的形成过程,对激发学习兴趣、培养动手能力很有帮助。 相似文献
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朱晓华 《试题与研究：高中理科综合》2019,(10):0139-0139
数学这门抽象的学科对于低年级的小学生而言 理解起来的难度不小,数学老师面对思维正处于过渡阶段的小 学生,需要利用好学具的辅助作用,调动小学生们手、口、脑协 调操作的能力。低年级的小学数学教学中,学具的使用能够很 好的降低学生理解的难度。文章从笔者的教学经验出发,分析 提升小学低年级数学教学中学具使用有效性的策略,为数学老 师们提供参考与借鉴。 相似文献