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1.
《校园英语(教研版)》2016,(31):92-93
英语听力焦虑是影响学习者们英语听力成绩的一个不可忽视的情感因素。本文的研究目的是调查初中生听力焦虑和听力策略使用情况的相关性,从而帮助教师改善初中英语听力课堂中的教学。 相似文献
2.
《校园英语(教研版)》2015,(33):71-72
69名高职英语专业学生参加了英语听力焦虑和英语听力策略问卷调查研究。研究发现,高职英语专业学生普遍存在听力焦虑。听力焦虑和元认知策略、认知策略和社会情感策略之间存在显著负相关关系。学生灵活有效地运用听力策略可以缓解听力焦虑。 相似文献
3.
朱静 《开封教育学院学报》2015,(1)
以江门职业技术学院学生为研究对象,采用问卷调查和访谈法,调查高职院校非英语专业学生听力学习情况、英语听力焦虑的具体情况,分析导致高职学生焦虑的主要因素,发现学生听力焦虑与听力策略之间呈负相关,大大影响了学生的听力学习。为缓解高职院校非英语专业学生的英语听力焦虑,应根据不同专业选择恰当、合适的听力教材,并创新听力教学模式;对学生进行听力策略的有效训练,加强英语基本功的训练;提高教师素质,改进教学方法,提高课堂教学效果。 相似文献
4.
82名高职英语专业学生参加了英语听力焦虑问卷和英语听力策略问卷调查研究。研究发现,听力焦虑情绪在被调查的高职英语专业学生中普遍存在,大部分学生处于中低度焦虑状态。听力焦虑感与学生的听力水平呈负相关,与元认知策略的使用和认知策略的使用呈高度正相关。学生的听力水平与认知策略的使用呈负相关,与情感策略的使用呈正相关。英语水平和认知策略的使用对学生的听力成绩有预测力。 相似文献
5.
听力学习策略是第二语言学习策略的一个重要组成部分。研究表明,使用英语听力策略有助于减轻学生焦虑程度,增强学习信心,提高学生英语听力成绩。本文通过实证调查以及数据分析,认为教师应该在高中英语听力教学中适当的引入听力策略训练,提高学生对听力策略的认识,继而主动将听力学习策略运用在学习和考试中,从而提高学生的学习信心和听力水平。 相似文献
6.
从认知心理学的角度,采取定量与定性的研究方法对大学非英语专业学生进行听力焦虑和听力元认知策略运用的调查。对原始数据进行了相关检验、独立样本T检验和方差分析,检验不同听力焦虑学生在听力元认知策略使用方面存在的差异,并对听力焦虑,听力元认知策略与听力成绩的关系进行了探讨。通过定性分析,归纳了引起听力焦虑的原因,提出了消除焦虑的方法。提出在外语听力课堂教学中融入元认知策略训练的必要性和可行性,试图用元认知策略来指导英语听力教学,从而提高大学生的英语听力理解能力。 相似文献
7.
听力焦虑是影响大学英语学习者学习的重要因素之一。本文从学生中普遍存在的听力焦虑问题这一事实出发,提出了教师有效组织课堂教学,优化语境等几方面的可行性策略,探讨了如何帮助学生克服焦虑,以提高英语听力能力。 相似文献
8.
通过使用SPSS18.0统计软件,调查天津职业大学314名学生英语听力焦虑程度及其与英语课堂焦虑、学习观念和性格类型的之间的关系。研究结论为:学生英语听力焦虑呈中等程度,听力语料难度性、听力水平自我认知以及听力自信度成为构成听力焦虑的主要因素;听力焦虑与英语课堂焦虑、学习观念呈正相关;听力焦虑与听力成绩、性格类型呈负相关。鉴于此,在日常英语听力教学中,英语教师应该采取有效对策,缓解学生听力焦虑感,提高英语听力成绩。 相似文献
9.
元认知策略训练降低大学生英语听力焦虑的研究 总被引：1，自引：0，他引：1
朱艳华 《湘潭师范学院学报(社会科学版)》2009,31(5):220-222
探讨了英语听力学习焦虑与元认知策略之间的关系。通过为期一学期的元认知策略培训的实验研究,结果表明：元认知策略在降低英语听力焦虑方面起重要作用,在听力教学中进行元认知策略培训是降低听力焦虑和提高学习效率的有效途径。 相似文献
10.
大学英语教学改革要求提高学生英语综合应用能力,特别是听力理解能力。但是,目前的大学英语听力课堂上,学生普遍存在焦虑,紧张,注意力不集中等现象。过度的焦虑严重影响学生英语听力水平的提高。该文通过问卷,采访,交谈等多种形式,针对焦虑对学生听力学习的负面影响作出全面的分析,探讨在大学听力教学中如何充分利用英语歌曲,结合语境理论,强化听力策略,为学生酿造轻松愉悦的听力学习语境,帮助学生克服听力焦虑,促进学生自主听力学习,提高学生听力理解能力。 相似文献
11.
Ruth R. Haun 《Communication quarterly》2013,61(2):18-20
The purpose of this article is to: (1) identify the types of subjects used in published speech communication research; (2) report the results of a survey of 100 speech communication departments to determine existing practices and policies regarding the use of subjects in research; (3) explain the potential effects of existing subject selection practices on generalizing from research results; and, (4) provide methods for resolving generality problems arising from subject selection practices and policies. This review indicated excessive use of male college students and subjects enrolled in basic speech communication courses. The departmental survey indicated that most subjects participate as part of a course requirement. The generalizing of speech communication research to non‐college populations is questioned. It also is suggested that researchers should take more cognizance of ethical considerations when requiring subjects to participate in research projects. 相似文献
12.
《佳木斯教育学院学报》2016,(11)
大学英语听力教学中,学习策略和指导并没有得到足够的重视,学生的能动性和自主性没有得到充分的调动,并且缺乏运用知识解决问题的能力。本文以学习策略为理论框架,重点讨论了听力策略在大学英语听力教学中的应用,希望增强学生的听力策略意识,增加策略的选择范围,形成自主学习英语听力的能力,最终提高学生听力水平和听力教学质量。 相似文献
13.
本文介绍了网络侦听潜在的安全隐患，阐述了侦听和侦听存在检测技术的基本原理，并结合桌企业局域网的具体结构，探讨了具体的实现方法，同时用C语言程序实现了基于Windows平台的侦听与侦听检测的主要功能。 相似文献
14.
贺爱公 《遵义师范学院学报》2001,3(2):70-72
听力是学生英语能力全面发展的一部分,在英语学习中占有重要的地位.学生听力理解能力的好坏受到许多因素的影响.它不仅包括语言本身的因素,还包括文化知识、思维能力和听的技巧等诸方面的因素,找出这些因素,使教师能有针对性地提供大量的练习帮助学生克服这些因素,对提高学生英语听力理解能力是十分重要的. 相似文献
15.
The distinction between apophatic and cataphatic listening is defined and analyzed. Apophatic listening is more or less devoid of cognitivist claims, whereas cataphatic listening involves cognition and questioning. Many of the papers in this volume are discussed along the continuum determined
by these two types of listening. Haroutunian-Gordon’s claim is that every act of listening involves the listener in questioning,
thus listening is solely cataphatic. We discuss apophatic listening as a limiting ideal case and conclude that not every act of listening involves a question. Though in acknowledging
this limiting case we disagree with Haroutunian-Gordon’s assertion, we are indebted to her work and believe her model forms
an important part of any comprehensive theory of listening.
相似文献
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16.
17.
Wesley Wiksell 《Quarterly Journal of Speech》2013,99(4):505-508
MAJOR CAMPAIGN SPEECHES OF ADLAI E. STEVENSON—1952. New York: Random House, 1953; pp. 320. $3.50. TRUTH IS OUR WEAPON. By Edward W. Barrett. New York: Funk and Wagnalls, 1953; pp. xviii+355. $4.00. EDUCATION FOR FREEDOM AND RESPONSIBILITY. By Edmund Ezra Day. Ithaca, New York: Cornell University Press, 1952; pp. 203. $2.50. MODERN EDUCATION AND HUMAN VALUES. By Arthur T. Vanderbilt, Philip Rhys Adams, Samuel H. Goldenson, Clyde Kluckhohn, and William G. Carr. Pittsburgh: University of Pittsburgh Press, 1952; p. 134. $3.00. IMPATIENT CRUSADER. By Josephine Goldmark. Urbana: University of Illinois Press, 1953; pp. xii+217. $3.50. WINSTON CHURCHILL: THE ERA AND THE MAN. By Virginia Cowles. New York: Harper &; Brothers, 1953; pp. 378. $5.00. THE WRITTEN WORD AND OTHER ESSAYS. By Hardin Craig. Chapel Hill: University of North Carolina Press, 1953; pp. x+90. $3.00. GENERAL EDUCATION IN SCHOOL AND COLLEGE: A COMMITTEE REPORT. Cambridge: Harvard University Press, 1953; pp. v+142. $2.00. INTEGRATIVE SPEECH. By Elwood Murray, Raymond H. Barnard, and J. V. Garland, in collaboration with Guthrie E. Janssen. New York: Dryden Press, 1953; pp. 617. $4.75. SPEECH FUNDAMENTALS. By Harry G. Barnes and Loretta Wagner Smith. New York: Prentice‐Hall, Inc., 1953; pp. 554. $3.45. PROJECT TEXT FOR PUBLIC SPEAKING. By Clark S. Carlile. New York: Harper &; Brothers, 1953; pp. 180. $2.00. EFFECTIVE COMMUNICATION: A GUIDE TO READING, WRITING, SPEAKING, AND LISTENING. By Howard H. Dean. New York: Prentice‐Hall, Inc., 1953; pp. 682. $4.95. A CASE BOOK IN SPEECH THERAPY. By Charles Van Riper. New York: Prentice‐Hall, Inc., 1953; pp. 141. $2.75. IMPROVING THE CHILD'S SPEECH. By Virgil A. Anderson. New York: Oxford Press, 1953; pp. 370. $4.00. DIRECTING THE PLAY: A SOURCE BOOK OF STAGECRAFT. Edited, with an Illustrated History of Directing, by Toby Cole and Helen Krich Chinoy. New York: Bobbs‐Merrill Company, Inc., 1953; pp. viii+341. $4.00. PLAY DIRECTION. By John Dietrich. New York: Prentice‐Hall, Inc., 1953; pp. xii+484. $7.35. SHAKESPEAREAN STAGE PRODUCTION: THEN &; NOW. A MANUAL FOR THE SCHOLAR‐PLAYER. By Cécile de Banke. New York: McGraw‐Hill Book Company, Inc., 1953; pp. xviii+342. $6.00. PLAYWRIGHT AT WORK. By John Van Druten. New York: Harper &; Brothers, 1953; pp. 210. $3.00. THE STAGE MANAGER'S HANDBOOK. By Bert Gruver. New York: Harper &; Brothers, 1953; pp. xviii+202. $2.50. THE SECRET OF PULPIT POWER. By Simon Blocker. Grand Rapids, Michigan: Wm. B. Eerdmans Publishing Co., 1951; pp. 209. $3.00. STIR UP THE GIFT. By Paul S. Rees. Grand Rapids, Michigan: Zondervan Publishing House, 1952; pp. 159. $2.00. COMMUNION THROUGH PREACHING: THE MONSTRANCE OF THE GOSPEL. By Henry Sloane Coffin. New York: Charles Scribner's Sons, 1952; pp. ix+124. $2.50. READER IN PUBLIC OPINION AND COMMUNICATION. Edited by Bernard Berelson and Morris Janowitz. (Revised edition). Glencoe, Illinois: Free Press, 1953; pp. xi+612. N. R. B. PUBLIC SPEAKING MANUAL. Compiled by the Editoral Staff of the National Research Bureau, Inc., Chicago: The National Research Bureau, Inc., 1953; pp. 237, 81/2”; by 11”;. $17.95. 相似文献
18.
许序修 《厦门教育学院学报》2001,3(4):2-4
能否在语文教学中实施听力训练与测试 ,一直是中学语文教学论而未决的问题 ,厦门市的听力训练与测试的实践 ,已很好地回答了这个问题。 一、不懈的探索探索需要胆识和气魄。胆识和气魄是建立在对探索对象的深刻认识上。厦门市对“听力”训练与测试的认识是深刻的。一是“听”与语言是同时产生的 ,是最为复杂的心智活动 ,最能促进人的思维和智力的成熟和发展 ;二是“听”是“听说读写”四种语文基本能力中的首要能力 ,也是用得最为频繁的语文能力 (“听”占人的语言活动的 4 5 % ,几乎与“说读写”的活动总量相等 )。语言的习得和语用能… 相似文献
19.
从生理学、心理学的角度分析影响提高听力理解能力的若干因素，提出提高英语听力理解能力的几点建议：精听与泛听相结合，有针对性地进行听力微技能训练，寻找关键词，捕捉语篇要点和重要信息，合理推断理解说话的弦外之音，等等。 相似文献