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试议“应会”培训和考核方法白晋强，薛素梅抓好职工的岗位培训是职工教育的主要任务，而如何进行“应会”培训和考核，是开展各种岗位培训中经常碰到的难点。因此，对“应会”培训及考核方法的探讨，已成为教育工作的当务之急。从生产实际出发，抓好“应会”培训。应会培... 相似文献
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从本质上说,任何培训其目的都是为了提高生产劳动能力。岗位培训是提高从业人员工作能力和生产技能的重要途径。加强能力考核则是开展岗位培训促进能力培养的重要环节。一、能力考核的内涵及方法能力考核是针对能力的形成、发展的特点和规律提出来的,它是通过具体的实践活动及其成果来考查和培养人的智能和技能的手段.能力考核包括“培训过程能力考核”和“日常工作能力考核”.培训过程能力考核是指把考核作 相似文献
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在中小学校长岗位培训工作中,采取什么样的措施才能更有效地保证培训的质量、提高他们的素质是各级干部培训机构所不断探索的问题。几年来我们在“统一领导、统一规划、统一辅导、统一教材、统一考核验收”五统一的干部培训原则基础上,在对中小学校进行岗位培训的实践中,探索出了以下五项行之有效的培训措施: 相似文献
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<正>通过建立合理、完善、准确的岗位培训标准,可以分专业、分类别、分层级构建岗位培训课程体系,依托网络培训学习平台,实现课件库、试题库和案例库等培训资源共享,解决员工“学什么”“如何学”“在哪学”的问题,从而规范岗位标准培训,破解工学矛盾困局。一、企业岗位培训标准的建设意义依据“岗位规范”建设岗位培训标准,明确各个岗位应知应会内容和相应的知识点,解决员工“学什么”的问题。基层车间可以根据岗位培训标准进行技能水平对标,查找理论、技能知识短板, 相似文献
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当前，职工岗位培训不适应改革和经济发展的需要主要表现在：一是教育的战略地位还未完全落实，在转换机制中受到“短期行为”影响，有的在精减机构时，弱化、撤销或归并企业职工教育机构和人员；二是受原有计划体制下办学体制和教育管理体制的束缚，岗位培训还缺乏主动适应经济需要，活力、动力不足；三是岗位培训，使用考核、待遇政策不配套，企业自主办学和职工自愿学习的激励机制未形成；四是人才培训目标、结构、规模和质量偏离企业需要，培训“一阵风”、走过场，忽视人的素质全面提高；五是培训内容和教学方法沿用普教模式，不能体现… 相似文献
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王文良 《青岛职业技术学院学报》1994,(2)
对小学教师进行以岗位培训为主的继续教育,虽然涉及到培训目标、管理体制、办学方式、课程设置、考核方法等诸多问题,但教学工作仍是培训的主要工作。在近几年的岗位培训教学工作中,人们逐步认识到,以专题的形式进行辅导,是一种有效的培训方式,这种方式已被普遍采用。但专题辅导课如何突破学历培训时面授辅导重点——布置业余自学——定期考试结业的老框子,使其适应于岗位培训的特点,达到提高教师素质,培养教师能力的目的,是目前培训机构的一项重要研究课题。在几年的工作实践中,我们遵循“查——讲——看——议——试——结”六步走的教学路子进行专题辅导,取得了较好的培训效果。 查,即多种方式的调查研究。任何教学工作都需进行一定的调查研究,但岗位培训教学工作的调查研究是必须的,而且应该是深入的、多方面的、十分细致的。因为岗位培训不同于学历培训,它的主要目标是提高教师的岗位工作能力。我们的教学工作,必须想教师的岗位所想,急教师的岗位所急,教教师的岗位所需。而我们所培训的学员想什么、急什么、需什么,只有深入到他们的工作岗 相似文献
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岗位培训是根据不同工作岗位职业技术规范的基本要求,对从业人员进行以达到岗位规范要求为目的的培训。它既不同于以培养后备人才为目的的普通学历教育,也不同于以提高从业人员基本文化业务素质为目的的成人学历教育。因此教材也有自身特点.一、岗位培训教材必须针对岗位培训目标岗位培训的目的是使受训对象通过培训达到他所在工作岗位所需要的基本专业规范 相似文献
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建立岗位培训制度若干问题的探讨李志宏岗位培训制度不是“岗位＋培训＋制度”、“岗位培训＋制度”、“岗位＋培训制度”的概念组合。所谓岗位培训制度，概括起来是指岗位培训需要遵循的法规、规则及程序。但是在对现有岗位培训制度分类整理过程中，不时感觉到一些不容忽... 相似文献
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农村岗位培训是对农村从业人员和即将从业的新生劳动力,按照岗位规范要求,在一定的思想、文化基础上进行的以提高职业道德水平、从业能力、操作技能和综合素质为目标的定向培训。纵观我国农村岗位培训的发展历史,从 20世纪 80年代至今,相继启动和实施了“星火计划”、“燎原计划”、“丰收计划”和“绿色证书工程”、“跨世纪青年农民培训工程”、“劳动预备制培训工程”,并在部分省市和地区创造了“三教”统筹、“农科教一体化”、“十百千万工程”等丰厚经验。但就总体而言,已实施的“计划”和“工程”,还没有完全实现阶段性目标,… 相似文献
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几年来,通过企业岗位培训的实践和对国内外先进培训方法的学习、借鉴,颇多体会,简述如下:一、岗位培训的目标是什么有许多关于岗位培训定义和目的的论述,但总觉不甚明确、苦于揣摩。翻阅“模块式技能培训”(简称 MES)或“课程开发”(简称 DACUM)资料,他们均开宗明义,“学员学完本课程后,就能完成所要做的各项工作任务”或者“学员学完本单元后会做什么,达到什么标准”。这些标准,DACUM 更直接名日“DATA” 相似文献
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《湖北教育》1996,(11)
“九五”期间中小学校长的培训,主要是在校长岗位培训基础上的提高性培训。通过培训,使之进一步转变教育思想,更新教育观念,提高运用马列主义和教育管理科学理论的综合能力,成为政治强、作风正、业务精、善管理的中小学管理者,其中,有一批能够成为本地教育改革和科学管理学校的带头人。 中小学校长培训包括新上岗校长的岗位培训和已取得“岗位培训合格证书”校长的提高培训。提高培训分为普通研修、骨干研修和高级研修三个层次。 岗位培训 对新任或现任中小学校长,要按照国家教委《全国中小学校长任职条件和岗位要求(试行)》(教人[1991]38号文件)进行培训,使之基本具备胜任岗位职责的能力。岗位培训继续执行国家教委颁发的《全国中小学校长岗位培训指导性教学计划(试行草案)》。在组织教学上,要根据当前的实际,调整教学内 相似文献
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《成人教育》1992,(Z2)
<正> “岗位培训”在成人院校中可以采取多种多样的形式,概括起来可分为短期培训和岗前培训,短期培训一般在两个月之内,甚至三五天也可以达到培训的目的。岗前培训,知识量较大,而且知识的系统性强,培训的时间也较长。需要指出的是,不论是短期培训,还是岗前培训都必须要结合成人院校的实际及企事业干部的需要进行。我校岗位培训的特点是“短、频、快、小而灵、多层次、多渠道”,基本上适应了企事业干部的要求。“短、频、快”是指“干部岗位培训”的周期和效果而言的。三者之间有着内在的联系,同时又有所区别。三者之间在联系和区别中构成了岗位培训的全过程。短:是指培训时间,就是说根据培训的内容和干部培训的层次及政治、业务素质的情况,尽最大可能的缩短培训时间。 相似文献