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人文体育观的理论建构是以体育与人生存的三种主体的关系为划分内在结构的依据,以人的发展为核心的理论建构。从人学的观点看,人及其本质属性就是人的类本质、社会本质和单个人的本质的统一。在人作为自然存在物的自然本性方面,体育反映了人与自然的联系,是人的自然化的过程;在人作为社会存在物的社会本性方面,体育是人的社会化过程;在作为完整的个体的人的存在方面,体育是促进人的个性与人的身体、心智一起和谐发展的过程。 相似文献
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人文体育观的理论建构是以体育与人生存的三种主体的关系为划分内在结构的依据,以人的发展为核心的理论建构。从人学的观点看,人及其本质属性就是人的类本质、社会本质和单个人的本质的统一。在人作为自然存在物的自然本性方面,体育反映了人与自然的联系,是人的自然化的过程;在人作为社会存在物的社会本性方面,体育是人的社会化过程;在作为完整的个体的人的存在方面,体育是促进人的个性与人的身体、心智一起和谐发展的过程。 相似文献
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<正>现代教育认为,课堂中的社会交往是学习交往,在课堂中发展学生的交往能力是未来社会的基本要求。因为人的全面发展有两个要求,对内是人自身素质与能力的发展;对外,是人与社会、自然关系的协调发展。这两者是相辅相成的,构成一个整体。任何人总是处在一定的人际关系之中,需要有良好的人际关系。交往素质是人的整体素质的组成部分,体现社会生活中人与人的相互关系,而交往素质的培养应是一种高层次的素质培养。根据构建交往教学模式的指导思想,遵循整体性、主体 相似文献
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在高等教育工作中，全面提高人的综合素质，是我国面对世纪之交的严峻挑战、迎接将要到来的知识经济社会、培养德智体美全面发展的、具有创新精神和实践能力的高级专门人才必须树立的一种教育观。从理论与实践的结合上深刻地理解以全面提高人的综合素质为宗旨的教育观的本质、内涵、提出的时代背景及其实施途径，是新形势下在我国高等教育工作中全面推进素质教育的理论基础和关键所在。一、知识、能力、素质是辩证统一的知识，是人们在实践中积累起来的经验和对客观规律的认识。科学，是关于自然、社会和思维的知识体系。知识一方面是发展能… 相似文献
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张正江 《扬州大学学报(高教研究版)》2008,12(5)
人性就是人的本性、天性,人的本质即人的根本性质,是人性的根本部分,包括人的界本质、人的类本质和人的个性本质三部分,三者统一于人的现实本质。人的本质的根本特征是生成性。素质的本义指事物本来的性质,人的素质是人性和人的本质的基础、根源、种子。人性和人的本质生成的过程,就是人的身心发展的过程,即人的社会化和个性化的过程,亦即素质发展、生长的过程。所以,素质教育就是人性教育、形成人的良好本质的教育,是培养丰富的人性和充分张扬生命的教育。素质教育体现了教育的真谛,本质上是全面发展教育的初始阶段。 相似文献
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马克思指出：人的生产包括自然的人口生产和人的精神素质的生成。教育承载着生成与社会发展相适应的具有精神素质的主体——人的光荣使命，教育的价值就在于把自然生命的个体培养、塑造成为具有鲜活精神生命的“类”的社会的“合格”成员。这种培养和塑造的过成即教育，其途径集中体现在学校教育的课堂教学之中。因而课堂教学是人类个体精神生命得以生成的重要的“场”。在这个“场”中教者通过自身精神生命的溶注将人类创造的整体文化成果即课程“传授”给学生个体生命， 相似文献
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论人的全面发展与现代素质教育 总被引：3，自引：0，他引：3
刘苍劲 《四川师范大学学报(社会科学版)》2003,30(3):82-86
人的全面发展是建设社会主义社会的本质要求，这是因为实现人的全面发展不仅是社会主义制度优越性的具体体现，也是社会主义制度建设的基本保证。在社会主义社会，人的全面发展集中表现为提高人的综合素质。要提高人的综合素质，有效的素质数育是关键，要充分利用家庭、学校、社会中的积极因素，按照人的全面发展规律实施科学的素质数育，以促进人的全面发展。 相似文献
8.
从人的本质出发,体育在本质上是文化的,在人的对象性和肉性特征、主体性和本性中,体育均具有特殊的文化意义,这主要是由人的自然属性与社会属性的辩证统一决定的。 相似文献
9.
试论劳动者素质提高与教育的关系 总被引：1，自引：0，他引：1
随着知识经济时代的到来,经济的发展越来越多地依靠科技进步和劳动者素质的提高。当今世界,商品经济迅猛发展,靠的是科技发展的支持,而科技的发展靠人才来实现,人才要靠教育来获得。没有现代教育,也就不会培养出现代劳动者,自然也就不会产生现代化的经济。一、劳动者自身的属性以及教育对它的影响劳动者是社会生产力中的能动因素,处于主导地位。要使劳动者在社会经济生活中能充分发挥作用,必须使劳动者的素质不断提高,使之与社会文明相一致。劳动者本质上是社会的人而不是自然的人。社会的人要适应社会,运用自己的能力,推动社会进步。劳动者… 相似文献
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弗洛姆从新人本主义的视角,在自己的理论语境里对马克思有关人的本质的思想进行了独特的理解。弗洛姆认为,马克思承认人具有不同于其他生物的人的本性,并且承认存在着一般的人的本性和变化了的人的本性;马克思的人的本性就是人的本质;马克思把人的本能和欲望区分为两种类型:自然的和社会的,人的自然属性属于人性的本质部分,而人的社会属性则是与人的本性没有直接联系的、非本质的部分。通过以上观点的表述,弗洛姆得出人的本质是隐藏在劳动背后并支配人的劳动的人类潜能的结论。这些观点实际上主要是弗洛姆本人的思想,并不是或不全是马克思的思想。 相似文献
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化学教学要渗透STS教育 总被引：2，自引：0，他引：2
方素文 《浙江教育学院学报》2005,(3):18-23
STS教育是近年来世界各国理科教育改革中形成的,强调以科学、技术和社会相互关系为指导思想而组织实施的科学教育.它注重人的科学素养培养.化学教学中开展STS教育有利于学生知识的获得、科学方法的形成和科学能力的发展,可以提高学生的科学素养,实现人与自然的和谐发展. 相似文献
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当代大学生人文素养的缺失与重构 总被引：1，自引：0，他引：1
龚光军 《重庆职业技术学院学报》2007,16(2):37-40
当代大学生人文素养的缺失状况令人担忧。提高大学生人文素养具有十分重要的意义,直接关系到个人的全面发展和国家现代化建设。大学生人文素养的重构成为高等教育改革的重要方向,文章提出了重构思路和举措:丰富知识储备,增强文化底蕴;建设一支高水平的师资队伍;加强大学文化建设;切实推进大学生的社会实践。 相似文献
13.
基础教育的本质是社会需求条件下的人的自然学习的延伸和发展:学校基础教育阶段既是学生的成长期,也是儿童学习天性的更活跃期;学校基础教育阶段面对的社会基本因素其实是自然因素的新的表现形式;人的生命自然是教育中起支配作用的“大自然”;教育的要义在于顺自然而为,使儿童获得精神解放的启蒙,包含了精神的启蒙和文化的启蒙,因此,抑制频考成为今天基础教育保护和依托人的生命自然的关键。因为,频考管理方式以压抑和背离人的生命自然为代价,总考需要来自人的生命活动的真正的素质提升,基础教育管理的基本原则应是依托自然激扬生命。 相似文献
14.
课程改革是基础教育的核心内容。只有高素质的英语教师队伍才能培养出符合新时代需要的高素质学生。高师英语教育课程改革只有与中小学英语教育课程改革同步进行才能更好地服务基础教育,才能更好地适应新时代发展的需要。 相似文献
15.
杨涛 《南阳师范学院学报》2006,5(11):102-104
人的全面发展理论是马克思主义理论的重要组成部分。人的全面发展的内涵,包括人的需要的满足、能力的提高、素质的提升、社会关系的丰富、自由个性和主体性的充分发展等丰富内容。人的全面发展理论,要求当代教育通过确立以人为本的教育理念、丰富完善教育内容、实施宽容教育、建构终身教育体系的教育实践来实现。 相似文献
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人的全面发展是马克思主义的主题,同时也是思想政治教育的出发点和归宿。思想政治教育是塑造人、培养人的工程,而人的全面发展追求的是德智体美劳各项素质的全面发展,其中思想道德素质居首要地位,是人的最根本的素质。思想政治教育是实现人的全面发展的重要手段,人的全面发展思想也对思想政治教育工作具有重大的指导意义。 相似文献
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西方人本主义教育目的观评述 总被引：1，自引：0，他引：1
西方人本主义教育目的观，强调以人为本，重视人自身发展的需要，这对我们今天的素质教育，全民教育，终身教育有一定的借鉴意义，但在强调个性发展的同时，我们也不能忽视社会发展的需要，应将二者有机统一。 相似文献
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我国高校体育教师素质研究综述与展望 总被引：1，自引：1，他引：0
高校体育教师素质问题随着人们对高校教育质量的关注日益引起学者们的重视．高校体育教师素质存在的问题、素质结构、素质评价以及素质提高等方面对有关高校体育教师素质研究的76篇文献进行综述,并指出后续进一步研究的方向． 相似文献
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魏传宪 《绵阳师范学院学报》2004,23(6):66-70
课程多维标准实质上是明言知识与难言知识及其相互转化的要求。明言知识和难言知识应是波兰尼explicit knowledge＆implicit knowledge最好的本土化对译。难言知识先于、优于明言知识，难言知识处于学科课程发展的关键部位。课程既是明言知识系统，也是难言知识模块。学科课程资源要素的开发，大都涉及一个关键问题：如何使明言知识与难言知识相互转化。素质教育是发展和增益主体素质的教育，人的素质发展过程就是难言知识—明言知识—难言知识的螺旋转化过程。学科课堂教学的功能就在促进这种转化的加速和深化。 相似文献
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李自茂 《赣南师范学院学报》2012,33(2):71-74
在高等教育质量保障体系中,社会问责是高等教育质量外部监控的重要手段。对高等教育质量进行社会问责是公民或社会组织以直接或间接的方式对高校内部管理制度及运行状况进行评估,促使高校努力提高教育质量,建立完善的高等教育质量保障体系。对高等教育质量进行社会问责必须解决问责的衡量标准、问责主体的法律权限(地位)、建立高校信息披露机制和问责回应机制等问题。 相似文献