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1.
马蕊 《中华活页文选(教师版)》2023,(9):121-123
高中语文新课改中提到了“语文核心素养”这一概念，同时也要求高中语文教师要重点培养学生的语文核心素养。文言文作为我国珍贵的传统文化，教师要提高学生的文言文学习水平，全面提高学生的核心素养。在对以往的教学经验总结后可知，通过“细读文本”这一方式开展高中文言文教学工作，能有效提高学生的语文核心素养。基于此，本文分别从语言特色、汉字结构、文本内容及文段结构等方面入手，对文言文教学相关问题进行了探讨，并提出培养学生语文核心素养的策略。 相似文献
2.
武俊红 《课堂内外(高中版)》2022,(1)
文言文是高中阶段的语文教学中一个相当重要的组成部分,学习文言文不仅有利于加深高中生对于中华民族历史文化的了解,也可以培养高中生实现自身语文核心素养的不断提升,因为文言文不仅具有精炼的语言内容,也有一些较为深刻的思想价值意义,在学习这些内容的过程中,学生不但可以巩固自己的语文知识基础,也能够持续完善自身的思想和价值理念。本文主要研究的就是高中文言文实践教学过程中学生语文核心素养的一些有效培养策略。 相似文献
3.
龙佐民 《中国小学语文教学论坛》2017,(1)
变文言文教学为文言文教育,把文言文教学的目标指向提升学生的语文核心素养,把文言文教学的内容指向承载语文核心素养的元素,开展形式灵活多样的文言文教学,可以改变文言文教学效率低下的现状.
一、熟读成诵,提升语言建构素养
语言建构素养指学生在语文学习实践中通过主动积累、梳理和整合,逐步掌握祖国语言文字的特点及其运用规律,建构属于自己的言语经验,并能在具体的言语实践中正确、有效地运用语言的能力. 相似文献
4.
姜安琪 《中华活页文选(教师版)》2024,(1):124-126
“文言文阅读”是初中语文教学的重要组成部分。微项目化学习在项目化学习的基础上,聚焦核心概念,创设真实情境,优化课堂结构,完成具备项目特征而相对微小的项目。微项目化学习强调从语言建构出发,用“语言”带动“思维”“审美”“文化”等语文核心素养,具有实践性、情境性、综合性等特点。本文结合文言文微项目化的教学现状,探索如何建构文言文微项目化学习模型,围绕一个真实问题组织开展微活动,通过制作微成果,解决真实情境中的问题,来落实学科知识。这种从“知识本位”向“素养本位”的转变,有利于提高学生的语文核心素养。 相似文献
5.
文言文教学中“文”“言”结合的教学策略应该是基于语文学科核心素养的培养,在强调语言的建构和运用的基础上,实现“文字”“文章”“文学”“文化”多维度教学内容的整合。文言文教学中“文”“言”结合教学策略要通过历史情境、审美心理情境等学习情境的建构,形成思维支架,帮助学生形成文言文学习的认知图式。文言文教学中“文”“言”结合教学策略要通过真实、有效的言语实践活动,帮助学生形成文言语感,在语言的运用中提升学生的文言文学习能力和水平。 相似文献
6.
于兰敏 《试题与研究：高中理科综合》2020,(26):0123-0123
在高中语文教学中,文言文是重要内容,在核心素 养背景下,需要让学生在语文学习中感悟传统文化的魅力,接 受思想的熏陶,而采用细读的教学方法可以有效保证教学质 量。本文从语文核心素养下的文言文细读教学内涵入手,并分 析如何在语文核心素养下开展高中文言文细读教学,希望可以 提升高中语文教学质量,实现学生素质的良好发展。 相似文献
7.
文言文是高中语文教学的重要组成部分。文言文教学关乎学生语文核心素养的培养以及中华优秀传统文化的传承。文章对“语文素养”“语文核心素养”“高中语文核心素养”的概念进行区分和界定，对高中文言文教学要求进行阐释，分析高中文言文教学现状，探究高中文言文教学策略，并对具体的教学案例进行分析，旨在为高中文言文教学提供借鉴，以提高高中文言文教学质量，提升学生语文核心素养。 相似文献
8.
新《义务教育语文课程标准》的颁布,带动了语文教学理念和教学方式的革新,提出了新的课程教学要求。当下的初中文言文教学需贴合新课标精神,向新课标期待的方向转型。在新课标背景下实施文言文教学,需破除错误的文言文旧教学理念和以“串讲”为主的传统教学模式,依据新课标要求构拟“语文核心素养”导向下、“语文学习任务”组织下、“学业质量标准”规范下的文言文新课堂之形态,在此基础上,立足于学生语文核心素养发展的中心目标,制定素养导向下的文言文教学目标,进一步凸显文言文教学内容的“文化本位”,以“积极的语文实践活动”建构知行统一的文言文教学过程以及建立四位一体的新文言文教学评价机制。 相似文献
9.
文言文是中华优秀传统文化的结晶。从儿童视角出发教学文言文,契合学生认知事物的特点,可以促进学生对中华优秀传统文化的理解与传承,提升学生的语文核心素养。在教学统编语文教材中的文言文时,教师从丰富读的形式、活化内容理解以及设计丰富的写的活动来引导学生学习文言文,能让文言文课堂显得更加活泼,使学生在趣味盎然中开展文言文学习。 相似文献
10.
<正>文言文是中华民族文化的精髓,其语言凝练,意境深远。在文言文教学中,教师应从文言文的文体特征出发,从激发学生学习兴趣、引导学生诵读悟情、适当拓展方面实施梯度教学,帮助学生习得文言文的学习方法,更好地传承中华优秀传统文化,提升学生的语文核心素养。结合学生的学情及文言文特点,教师从“悦读”“阅读”“越读”三方面展开教学,可以起到显著的教学效果。 相似文献
11.
熊纪涛 《中学语文(读写新空间)》2022,(19):7-12
文言文教学是语文教学的重要组成部分,承担着培育学生语文学科核心素养的重任。然而,在一线教学中,教师感到难教,学生感到难学,表明了文言文培育学生的语文学科核心素养相当低效。文言文教学的主要弊端有“死于章句”“废于清议”“文言相加”,深挖其行为背后的观念,源于文言文教学本位的认知模糊或定位失当。在分析既有的文言文教学本位的基础上,重建指向语文学科核心素养培育的文言文教学本位,据此开展教学设计和课堂教学,能够明显改善文言文的课堂教学品质,有效培育学生的语文学科核心素养。这对语文教师专业发展路径的反思也提供了有效途径。 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》新增了“核心素养内涵”、课程内容的“主题与载体形式”“内容组织与呈现方式”等内容,并明确设定了三个层面的六大语文学习任务群。这也促使一线语文教师深入思考：如何在语文学习任务群中引领学生进行有效的语文实践活动,进而提升学生核心素养。在教学实践过程中,笔者通过设计“核心任务—层级任务—拓展任务”的任务链,引领学生在执行任务的过程中完成对单元教材的学习,优化语文实践活动,提高语文教学效率,有利于学生核心素养的提升。 相似文献
14.
夏晖 《读与写:教育教学刊》2021,(11)
文言文是中华传统文化的重要组成。文言文学习是初中语文教学的重要内容,在初中语文教学中,教师要挖掘文言文学习中的宝贵资源,不断提升学生的语文核心素养。 相似文献
15.
“文学阅读与创意表达”学习任务群是语文新课标提出的新理念,是语文课程内容组织与呈现的主要方式之一,目的是提高学生审美鉴赏、审美表达的能力。目前的文言文教学,要么创意表达缺失,要么创意表达零碎。教师要从聚焦单元主题、着眼语言文体等方面开掘创意表达路径,并从日常生活、文学体验及跨学科学习等方面创设适宜的教学情境,促进学生理解文言文、喜欢文言文,实现文言文阅读与创意表达的相融共生,提升学生的语文核心素养。 相似文献
16.
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在核心素养视域下开展深度学习活动,是语文教学的一个全新发展路径。对此,文章将结合现阶段语文教学的实情,对核心素养视域下小学语文深度学习的必要性展开分析,明确小学生的成长与发展要点,在此基础上,建构起“观照文本”—“贯穿内外”—“设置问题”—“绘制导图”—“鉴赏解析”—“读写结合”—“知人论世”—“专项活动”等为逻辑主线的深度学习系统,让学生在深度学习活动中同步增强语言、思维、审美和文化素养,将核心素养的思想真正渗透于小学语文教学中。 相似文献
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《普通高中语文课程标准(2017年版)》已经颁布,提出了"群文阅读"、思辨阅读,为语文教学提出了新视角、新路径。那么文言文选修课堂应该有着怎样有效的教与学呢,课例《永恒:定格在性格的审美中——〈项羽之死〉》力求以语文核心素养为指引,紧紧抓住《垓下歌》的内容,组织思辨阅读的教学活动,让学生在《垓下歌》里品鉴人物形象,使学生在具体的思辨活动中有所为,培养学生阅读文言文能力的同时,磨砺学生的思辨能力,在思辨阅读中还原“语言”框架下的思维、审美、文化的有效延展,濡染中华优秀传统文化,提升学生的语文素养。 相似文献
20.
袁敏 《中学语文(读写新空间)》2022,(11):80-82
新课程改革以来,文言文在初中语文教材中的占比增大,这足以看出文言文在提高中学生核心素养中的作用。在文言文课堂上以情境化为教学的支点,根据文言文的内容创设不同的学习活动,结合核心素养对学生的具体要求,以语言、思维、鉴赏和思辨为切入点,促进学生学习能力的不断提高。 相似文献