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吴启胜 《成都航空职业技术学院学报》2020,(3):40-42
高校专业课教师在课程思政中承担着极为重要的角色。但在目前的课程思政推进过程中,高校专业课教师自身存在课程思政的角色认知、角色知识、角色能力缺位以及高校组织缺位、制度缺位问题。提高认知,角色认同到位;提升素质,角色能力到位;建立制度,角色规范到位是解决课程思政中专业课教师角色缺位的重要策略。 相似文献
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基础教育课程改革是否成功，教师是关键性的影响因素。基础教育课程改革要求教师实现从知识传授者到学生学习促进者的角色转换，教师必须从“教书匠”的角色中挣脱出来，成为研究型的教师。笔者从学生研究型学习，校本课程开发，教师专业发展三个角度论述了教师成为研究型教师的必要性。 相似文献
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基础教育课程改革呼唤研究型教师 总被引：2，自引：0，他引：2
基础教育课程改革是否成功，教师是关键性的影响因素。基础教育课程改革要求教师实现从知识传授到学生学习促进的角色转换，教师必须从“教书匠”的角色中挣脱出来，成为研究型的教师。笔从学生研究型学习，校本课程开发，教师专业发展三个角度论述了教师成为研究型教师的必要性。 相似文献
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“信息技术和课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新观点，在这其中首先要转变的是教师的角色，这是课程整合的关键所在。本文主要探讨了信息技术与课程整合过程中教师角色转变的必要性，以厦教师从本体型、再现型、单一型转变为指导型、研究型和全面型的具体内涵。 相似文献
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从研究型课程实施现状可以发现,目前该课程评价存在评价主体单一、教师能力有限、评价方式单一、评价制度不规范等问题,因此,为了改善研究型课程评价现状,有效评价学生的研究型课程,发挥课程评价功能,促进研究型课程进一步发展,我们建议学校、家长、教师、社区、学生本人等一起参与评价过程,利用多种评价方式相结合的模式开展评价工作,保证评价结果的公正、公平。另外,学校等教育部门不仅要加强对师资队伍的培训力度,还要努力健全和完善研究型课程评价体制,这样才能真正实现研究型课程的培养目标,保证研究型课程的有效实施。 相似文献
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《西北成人教育学报》2016,(5)
回顾我国教育理念的发展历程,结合新课标课程改革要求,从音乐教师角色转换,探析音乐教师树立良好的学生观、发展观、知识观和课程观的现实意义,指出音乐教师教学角色扮演的出路,从而为音乐教育教学工作进行有效指导,推动音乐课程改革科学有效的进行。 相似文献
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当前幼儿园里的自然角建设的现状不容乐观。很重要的因素是教师角色的缺位所造成的理念、指导和经验的不到位。有鉴于此,本文主要从改变教师角色的缺位入手,努力不让教师的意识缺位,试图发挥自然角的最大教育效能,让孩子在富有生命力的环境中获得发展。 相似文献
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研究性教学——培养高校研究型教师的有效途径 总被引：1，自引：0，他引：1
研究型教师是教师发展的高级阶段.研究型教师是具有较强的研究意识和研究能力,能自主地对自己所教学科及其教学不断地加以探索、研究和总结的教师.研究型教师对于提升高校知名度和培养高素质创新型人才有决定性作用.开展研究性教学能促使教师进一步对自己的角色进行定位,能促使教师深入研究学生的学习规律,能促使教师提高科研和教学能力,能提高教师的课程创新能力,是培养高校研究型教师的有效途径. 相似文献
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关于“研究型教师”的研究 总被引：2，自引：0，他引：2
何为“研究型教师”、“研究型教师”如何培养等问题直接关系到基础教育教师专业发展的方向和途径。“研究型教师”是什么、“研究型教师”研究什么、“研究型教师”怎么研究、“研究型教师”需要什么？文章在教师专业化背景、课程改革背景和教师发展现状的立体空间中对“研究型教师”的提出背景、发展方向和培养途径进行一番梳理。 相似文献
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当前,我国的课程改革向纵深方向发展,而高中课堂教学的有效性则是高中课程改革的一项重要任务。现代的高中音乐课程具有相对开放性的特点,这在一定程度上致使很多音乐教师忽视了教学中的有效性。在新课程的改革过程中,教师要尽快地转变角色,并采取多种渠道的教学方式,以此来提高高中音乐教学工作的质量和效率。一、当前高中音乐教学现状与问题第一,高中音乐教学的目标不够明确,需作调整。诸多高中学校的音乐教学目标不明确,而在实际的音乐课堂教 相似文献
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为了解基层学校在研究型课程开设和网络应用方面的认识、需求和现状,研究选取了四所学校通过问卷及访谈形式进行了此次调查。被调查人员涉及学校主管、教师、学生等,调查内容包括个人基本信息、研究型课程和研究性学习的现状、网络应用的状况等,试图对高中研究型课程的建设提出一些可行性的建议。 相似文献
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本文介绍了国外以课题探究和实战活动为主要形式的研究型课程实施对我国研究型课程发展的启示；构建研究型课程的理论体系；建立真正基于学较的研究型课程；提高教师的素质以适应课程的需要；完善配套设施。 相似文献
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在翻转课堂教学中,英语教师要对角色错位、缺位和越位有清晰的认识,实现自身角色从课程的执行者到课程的构建者、从知识的传递者到学习的引导者、从课堂教学的权威到学习心理的疏导员、从教学活动的实践者到教学实践研究者的转换.当前,要通过提高教师角色意识、加强教师角色研究、缩短教师角色距离等路径,帮助英语教师有效应对翻转课堂中的自身角色转换,促使英语教师在良性循环中实现自我发展. 相似文献
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在翻转课堂教学中,英语教师要对角色错位、缺位和越位有清晰的认识,实现自身角色从课程的执行者到课程的构建者、从知识的传递者到学习的引导者、从课堂教学的权威到学习心理的疏导员、从教学活动的实践者到教学实践研究者的转换.当前,要通过提高教师角色意识、加强教师角色研究、缩短教师角色距离等路径,帮助英语教师有效应对翻转课堂中的自身角色转换,促使英语教师在良性循环中实现自我发展. 相似文献
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在翻转课堂教学中,英语教师要对角色错位、缺位和越位有清晰的认识,实现自身角色从课程的执行者到课程的构建者、从知识的传递者到学习的引导者、从课堂教学的权威到学习心理的疏导员、从教学活动的实践者到教学实践研究者的转换.当前,要通过提高教师角色意识、加强教师角色研究、缩短教师角色距离等路径,帮助英语教师有效应对翻转课堂中的自身角色转换,促使英语教师在良性循环中实现自我发展. 相似文献