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多年来传统的小学作文指导课的最基本范式就是每单元教学的两节作文课,第一节课的前半节课为作文指导,后面的一节半课为学生作文或简单的反馈性习作点评。这种程式化的模式,像一只固化我们作文教学思维的盒子,制约着我们的教学行为。近年来我进行了一些主题性的实践探究,感觉到我们当下的小学作文教学亟待积极理性地走出传统作文教学指导课的盒子。我以为,如果教者善于延展作文指导教学的时空,往往能创造出快乐作文、成功作文的新境界!人教版小学语文三年级下册语文园 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2016,(31)
<正>作文教学过程通常是这样的:第一步确定写作文题,通常是照搬课文作文单元训练中的某一个题目或随意命题;然后是写前指导,一般是结合单元教学目标,对文题进行审题、立意等方面的指点;第三步是作文批改,在每个学生的习作后面写上几句或褒或贬的评语;最后是作文评讲,通常是选读几篇"优秀"习作,通过分析讲解来指导学生该如何写 相似文献
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洪涛 《扬州大学学报(高教研究版)》2013,(Z1):40-42
真情源于体验。情感体验式作文教学源于学生的真切体验,学生容易有话可说、有情可抒。写好情感体验式作文,对学生习作有很大帮助。这类作文赋予了学生作文以真情,使文字有了"温度",有了"灵魂",能够促使学生逐渐地会作文、喜作文。学写情感体验式作文可以从阅读指导、习作课指导、周记练笔指导入手,在体验生活、体验阅读、体验指导、体验练笔、体验活动中获得多方体验。学生在情感体验式作文过程中,发掘作文情感的"源头活水",进而以写好情感体验式作文为突破口,喜欢习作,写好习作。 相似文献
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卢永霞 《学生之友(小学版)》2009,(8):4-5
不久前,笔者参加了我市教科所主办的"全市小学习作教学观摩研讨"活动,听了9位老师的习作指导课。听课过程中,我针对习作指导课的时间效益作了专项课堂观察:一堂习作课的时间比例如何分配才科学?作文前指导与作文后评改,哪一个更重要?笔者以课堂观察为思考点,试以走向专业的听课,从听课中思考、甄别、检验,再反思调整自 相似文献
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作文讲评课是作文教学中的一个重要环节,是命题、指导、批改等环节的归纳、总结和提高,是写作指导的延伸和补充。就当前的小学作文教学而言,不少教师普遍注重学生写作前指导,忽视写作后作文讲评课的组织,认为学生作文评改能力弱,组织学生评改作文费时费力又无功,教师自然而然地成了作文评改活动中的主角,成了学生写作活动中的"裁判员""终结者",把作文讲评课上成了教师指点"江山",激扬文字的"独角戏",他们或谈成绩,好文章读几篇;或说缺点,对差习作批评几句……导致作文讲评课上主体失落,目 相似文献
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单元习作似一块"硬骨头",让人束手无策而弃之不用。怎样把教材中单元习作这块"硬骨头"煨成一锅给习作补钙的浓汤?我以人教版四年级上册第六单元看图作文《胜似亲人》的习作指导课为例来简单地谈一谈。一、研读单元习作,琢磨要点本单元几篇课文围绕"爱"这一主题展开,含三篇精读课文,两篇略读课文。《古诗两首》表现了朋友之间真挚的爱;《搭石》体现了乡亲们淳朴的爱;《跨越海峡的生命桥》展现了爱让生命重生;《卡罗拉》让爱更加细腻与温暖;《给予是快乐的》阐释了爱的哲 相似文献
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<正>"作文难教,作文难写。"这是长期以来困惑教师、学生,且挥之不去的烦恼。为了上好作文指导课,为了让学生学会写作文,教师上下求索,备尝艰辛。在一次作文课比赛中,洪老师执教的习作指导《父母的爱》,教学思路与教学效果都使人眼前一亮。【片段一】整合单元,真切入情师:在这个单元的学习中,我们和 相似文献
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在作文指导课中适当地运用范文引路,能为学生习作起到"拐棍"的作用。但教学实践中,我们有许多教师在使用范文上显得很盲目。本文中我就结合最近听的作文指导课谈谈自己对如何合理使用范文的一点看法。 相似文献
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张友菊 《中学课程辅导(教师教育)》2015,(1):29-29
习作指导课是难点。在教学实践中存在着习作指导课教学模式泛化；习作指导年段目标不明确：教学过程中学生缺位的现象。要改变这种现状提出三种解决建议：明确年段目标，不拔高不降低；从传统模式中变革创新教学方法；一课一得，杜绝习作指导全、空的现象；提倡习作指导课先于单元阅读备课。从根本上提高习作指导课的教学效率。 相似文献
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卢永霞 《学生之友(小学版)》2009,(15):4-5
不久前,笔者参加了我市教科所主办的＂全市小学习作教学观摩研讨＂活动,听了9位老师的习作指导课。听课过程中,我针对习作指导课的时间效益作了专项课堂观察：一堂习作课的时间比例如何分配才科学？作文前指导与作文后评改,哪一个更重要？笔者以课堂观察为思考点,试以走向专业的听课,从听课中思考、甄别、检验, 相似文献
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小学作文指导的目的是给学生指明作文的方向,教给学生作文的方法,激起学生作文的欲望.习作评讲的目的是让学生发现自身或同伴作文的问题,明确哪儿写得好,哪儿写得不好.不论是指导还是评讲都是为了提高学生作文的水平,但是,习作指导与评讲谁先谁后效果会更好,很少有老师考虑.近年来,我尝试在习作教学中把作文评讲与习作指导融为一体,通过简简单单的四步,收到了很好的教学效果. 相似文献
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一周两节的作文指导课,往往会被很多教师忽视。他们把最重要的作文指导由细变粗、由详变略、由长变短,就怕学生来不及打草稿、誊写。殊不知,每册教材上安排的习作类型都是我们学生最常见的,也是最经典的,要求教师充分利用作文指导课,将不同类型的习作写法给学生讲透彻。可惜,编者有心,一些教者却无意。每一次的作文指导课,我都是花了很多的精力,从学生的习作水平到教法等都具体 相似文献