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为了很好地达到交流思想和传递信息的目的,必须按照一定的审美观将汉字写得规范、正确、端庄、平稳、漂亮,这也是书法艺术的起码要求。在中小学语文教学,或单独的书法(或写字)教学中,面对纷繁复杂的汉字结构,很多教师则无法把握好这一教学难关。其实只要我们对汉字进行认真的解剖分析,不难发现汉字的形体美,主要体现在汉字造型的基本对称美。基本对称即端庄平稳之意。因此,将汉字写得端庄平稳,是书法(或写字)教学中的关键所在。晋王羲之认为“字贵平正安稳”,“以平稳为本”。唐孙过庭说:“初学分布,但求平正。”颜真卿说:“欲书先欲想字形,… 相似文献
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万保山 《濮阳职业技术学院学报》2002,15(3):77-77
写字与书法，写字教学与书法教学，是两组既有内在联系，又有质的区别的概念。写字一般指用书写工具写规范的汉字。写字教学则按教学大纲要求，选定教材，由教师向学生传授“怎样写字的过程”，其着眼点主要是培养学生的写字技能和良好的写字习惯。尤其是师范类学校，培养的目标是合格教师，在教学中要系统地传授“三笔字”，规范的书写知识和书写技能，进行严格的书写训练，使学生掌握写字的基本写法，具有从事写字的能力。那么怎样才算是规范的写字教学？具体标准如何？师范学校语文教学大纲对此作出了明确规定，学生“能够流利地写规范、… 相似文献
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嵇加龙 《希望月报(上半月)》2003,(22)
古往今来,学习书法者无不从临贴开始。临帖是学习书法的基础,也是通向书法殿堂行之有效的方法。那么,我们怎样才能把帖中的字临像呢? 一、读帖。即通过眼看目睹,由外而内地积累字的“信息”。有些人认为学书法无非是写,写多了就能“熟能生巧”,就能把字写好,其实不然。在选定一本字帖后,我们首先应 相似文献
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书法教育,既是技能教学,又是艺术教学,同时又是育人教学。教师既要教会青少年学生学会怎样写字,怎样写好字,又要教会他们学会怎样“做人”,怎样“做好人”。只有这样,才能真正体现书法教学中的教育实质,即“教书育人”的宗旨。这就要求书法教学不能仅仅停留于书法技能熟练的掌握和书法艺术的审美能力上,更重要的是提高学习者个性素质。 相似文献
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书法是中国特有的传统艺术之一,其具有悠久的历史。它不仅是属于中国本土的文化现象,而且已日益成为具有世界意义的东方艺术之一。在书法教学中,怎样提高学生的欣赏水平与书写兴趣,让其从“要我练”向“我要练”转变,从而养成他们热爱书法,苦练书法的良好习惯是摆在每一位书法教师面前的难题,下面我以自身的教学实践,谈谈对初中书法教学的几点体会:一、读帖与临帖相结合中国书法博大精深,每一位新学书者,首先必须要继承,也就是要临帖,要临帖,就要先读帖。教师在教学中要让学生在临帖之前,先不急于动手写,而是先读,即先察用笔,再看笔画的笔势… 相似文献
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书法教育有社会教育和学校教育之分。社会书法教育的目的是培养书法艺术人才,即书法家;而学校书法教育的目的则是实用。学校书法教育应有利于学生识字,有利于把字写得工整、规范、美观,有利于培养学生耐心细致、不怕困难、持之以恒等优良品质。1962年,郭沫若先生在为《人民教育》的题词中说:“培养中小学生写好字,不一定要人人都成为书法家,总要把字写得合乎规格,比较端正、干净、容易认。 相似文献
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<正>题目呈现阅读下面的材料,根据要求写作。书法是一种文字美的艺术表现形式。唐代书法家欧阳询在其《用笔论》中对书法有过这样的论述:“书法者,书而有法之谓,故笔落纸上,即入‘法’中,动静皆能含法为上乘。”这里的“法”有法度之意,即书写时的笔法和规则。书法创作要遵循法度,符合法度的作品才有审美的价值,才有可能成为上乘之作。 相似文献
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卫建平 《中国小学语文教学论坛》1994,(12)
古人读书的要求有两条,即“出”和“入”。“始当求所以入,终当求所以出。见得亲切,此是入书法;用得透脱,此是出书法。”我们教学生读书写作,也要让学生既能“入得书”,又能“出得书”,方才算达到了教学目的。因此,这就首先要求教师能“入得书”,“出得书”,在教学中将“读”和“写”两个重要环节紧密地结合起来,使学生学行所悟、学为所用。 相似文献
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三步读书法,即鸟瞰、解剖、会通。这是梁启超总结的一个读书法。梁启超的9个子女皆才俊,“一门三院士”。学生从小学升入初中,缺乏应有的自学能力,势必会越来越影响学习效果。教师要针对这一情况加强指导,以促使学生尽快适应中学的语文学习,逐步增强自学能力。三步读书法对初一学生提高自学文学作品能力很有现实意义。笔者将三步读书法归纳为三个问题,通俗地称为“写什么”、“怎么写”、“为什么这么写”。以培养学生自学能力为出发点,寓学法指导于教学实践之中,使学生获得一种成功的快乐,使之有持续的自学热情与兴趣。 相似文献
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<正>语文教学其实是语言与文字的教学。语言当用文字表达时,即成为书面语,书面语也便离不开书法了。语文教学大纲明确规定:"不写错别字……书写规范、端正、整洁。"要达到这些便涉及书法。语文教师在培养学生阅读能力、写作能力、口头表达能力、逻辑思维能力的同时,对文字的书写这一寻常方面切不可忽视。一、当前我国语文教学与书法教学的现状语文教学应从基础知识抓起,而基础知识无非字、词、句。书法的载体是文字,因此书法教学应从写字抓起。现在的学生文字基础太差,严重地制约了各个阶段 相似文献
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<正>新课程标准改革对小学语文教学提出了新的要求,强调小学语文教师对小学生书法能力的培养,并且明确规定了小学阶段进行书法教学的目标与要求,即学生要掌握基本的硬笔书写能力,正确书写正楷字,字迹工整、笔画规范;学生必须能够硬笔书写,在保证速度的基础上确保楷书书写的规范、端正。由此可以看出,在小学阶段进行书法教学不但要规范小学生的书法写作,还要尽可能地激发学生对书法艺术的热情,为日后培养书法能力奠定基础。 相似文献
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美,是人们一直的追求。在基础教育阶段,把字写规范是基本要求,把字写美是更高的标准。在书法教学中,帮助学生把字写规范、写美观,是教学的基础。要让学生在写好字、写美字的基础上,接受中华优秀传统文化的自然渗透,得到丰厚文化、丰富技法和丰盈形式的熏陶。学生感受的不仅是书法之美,更是人文之美、精神之美。在校本书法课《上善之美》的教学中,结合学校的“上善”办学理念和“公朴”精神,通过欣赏、讲解,让学生了解“善”字的起源和字体演变;通过图像识读引导和笔法、结构书写解析,让学生掌握“善”字的书写方法;通过“上善”书签创作和善文化的融入,让学生感悟书法作品章法之美、上善品格之美。 相似文献
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全日制九年义务教育《语文课程标准》在阶段目标中明确提出：“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上,学写规范、通行的行楷字,提高书写的速度。临摹名家书法,体会书法的审美价值。”显而易见,这是要求我们语文教师在实际教学中应把书写作为一个重要内容。更深一层来讲,就是在对学生的书写指导中,提高他们的审美能力,进而提高其文化素养。 相似文献
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开展高质量的书法教育,必须提升教师的书法审美能力。要在“曲与直”“方与圆”“奇与正”“虚与实”“迟与速”等一系列辩证统一的关系中,体会书法艺术中蕴含的中国古代哲学思想和美学思想。具备较高的美学素养,教师开展书法教育才能高屋建瓴、胸有成竹。 相似文献
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