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基于核心素养研究小学语文情境化作业的设计原则和策略,意在将核心素养理念融入小学语文教学实践,并践行“创设丰富多样的学习情境”“促进学生自主、合作、探究学习”等课程理念。文章结合部编版小学语文教材的实际内容,梳理了基于核心素养的小学语文情境化作业设计原则,在准确把握原则的基础上,从联系生活、聚焦整体、学科融合和课后拓展等维度,研究了情境化作业设计的策略,以期让学生在完成情境化作业的过程中优化学习方式、强化核心素养。 相似文献
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<正>立足单元整体、聚焦单元核心目标和任务设计系列语文作业,能预防作业设计碎片化弊端,唤醒学生的学习主体意识,培养学生的语文核心素养。笔者以统编版语文三年级上册第六单元为例,探讨单元视角下的任务型作业设计。一、围绕学习任务,构建作业框架 相似文献
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“双减”政策对小学语文课后作业的设计提出了更高要求。教师不仅要通过布置校本作业让学生巩固课堂所学知识,而且要通过创新校本作业设计模式激发学生主动学习的积极性和热情。文章对“双减”政策背景下以核心素养为导向的小学语文校本作业设计策略展开研究,阐述了校本作业的内涵,分析了“双减”政策背景下小学语文校本作业设计的基本要求,基于实践的层面提出了具体的设计策略,以期构建高质量的小学语文校本作业体系,不断发展学生的语文学科核心素养。 相似文献
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黄秋红 《新课程导学(上)》2023,(6):95-98
“语文要素”是统编版语文教材提出的一个核心概念,是统编版语文教材与以往教材不同的一个“亮点”,还是统编版语文教材使用的“指南”。在教学过程中,教师要聚焦语文核心素养的培养,围绕“语文要素”整体设计教学方案,以单元整合充实教学内容、丰富教学形式、优化教学效果,使学生在系统的学习中实现语文核心素养的全面发展。基于此,本文以统编版语文四年级上册第三单元为例,简要分析单元整体教学策略,以期更好地提升小学语文课堂教学质量。 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）提到,小学语文教学要始终围绕立德树人的根本任务,以促进学生的语文素养发展为目的;建构语文学习任务群,以学习任务为载体;增强课程实施的情境性和实践性,创设丰富多样的学习情境,设计富有挑战的学习任务。在新课标视角下,语文大单元教学能够很好地聚焦学生的语文核心素养,以学生的语文实践活动为主线,引领学生在真实的情境中主动建构语言。小学语文统编版教材最大的特点便是以不同主题为核心进行单元编排, 相似文献
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<正>新课程改革强调教育应着眼于核心素养的培养和发展。采用大单元整体性教学能促进学生核心素养的发展,实现小学语文课程改革的总体要求。在现代化教育改革背景下,语文核心素养对大单元整体性语文教学高质量发展提出了新的要求。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（简称“新课程标准”）中强调“倡导课程评价的过程性和整体性,重视评价的导向作用”,将评价作为教师教育教学的“指挥棒”,将评价用在语文课程评价中,从根本上引导学生正确学习,改善教师教学策略,为全面提升学生的语文综合素养而服务。本文以统编版小学二年级《语文》上册第三单元阅读教学为例,探究“评”的理解和导向,把握“教”的内容,落实“学”的高效,实现小学语文“教—学—评”一体化。 相似文献
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本文以统编版小学语文三年级下册第八单元为例探索了大单元整体教学。该单元立足于语文学习任务群,指向单元目标,以真实情境下的核心任务学习为载体,基于语文要素关联式评价任务设计,以结构化的单元整体教学活动为主线,运用多维评价,引导学生通过自主、探究、合作、共享的活动,完成成果展示和作业练习,进而对学习过程进行自我反思,从而经历一个完整的学习过程,以此推进“教—学—评”一体化进程,进而促进学生语文素养和核心素养的提升与发展。 相似文献
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郑志刚 《课程教材教学研究(小教研究)》2023,(Z2):25-27
<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版新课标”）积极倡导素养导向,将语文课程定位于为学生的核心素养发展而教,同时把语文核心素养划分为文化自信、语言运用、思维发展和审美创造四个核心维度。对于语文课程教学而言,这四个维度分别指向了语文的不同方面,教师需要激活学生的思维状态,以深度学习的方式,让语文学习真正发生。下面以统编语文五年级下册《稚子弄冰》的教学为例,谈谈从四个维度入手推动学生语文核心素养发展的思考和尝试。 相似文献
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<正>核心素养的提出旨在让学生更好地适应未来的社会和生活。学科核心素养是核心素养的落实,作业是学科教学重要的活动形式,是培养学生学科核心素养的助力。围绕语文核心素养设计作业,对培养学生核心素养有着重要作用。教师要先理清核心素养视角下小学语文课后作业的设计原则和目的,再围绕语文核心素养的不同维度设计相关的课后作业,借此助力学生发展语文核心素养。语文作业是语文学习过程中不可缺少的一部分,是教师和学生进行双向互动的有效方式,是实现语文教学目标的重要环节。 相似文献
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基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》中的语文学习任务群理念,结合统编小学语文教科书的编排特点,实施单元统整教学,引导学生开展任务驱动式学习。以统编小学语文教科书四年级下册第四单元为例,在语文核心素养导向下,确定学习任务群总体目标,从单元双线中确立驱动性问题,以“我的动物明星手册”为核心任务,从五个维度进行项目分解,形成了从“开启动物明星手册”“明星专访”“明星写真”“明星对对碰”“明星我来拍”“我的动物明星”到“动物星光盛典”的任务型活动路径,帮助学生转变学习方式,深入开展单元学习,提升语文核心素养。 相似文献
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朱志英 《七彩语文(小学低年级)》2023,(44):92-95
<正>一、立足核心素养,探究课外作业系列化1．聚焦核心素养,探究单元目标课外作业整体构建。素质导向的小学语文课外作业的整体构建要求教师心中要装有学生,要在充分了解学情的前提下,根据语文课标的要求,聚焦核心素养,以统编版小学语文教材为蓝本,进行整体规划,系统设计。教师不仅要考虑到不同阶段核心素养落实的重点,还要考虑到不同阶段之间的衔接,形成一个渐进发展的、层级的课外作业系统。在此基础上,教师应当着眼于大单元,设计主题鲜明的单元化小学语文课外作业,以使核心素养的落实既具有全面性, 相似文献
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文章以统编版语文四年级上册第五单元为例,基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》的理念以及统编版教材的特点,进行学习任务群视角下习作单元教学实施路径的实践探索：遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑,架构富有逻辑关联的学习活动体系,设计贯穿学习活动始终的评价工具,让学生在情境中自主、合作、探究,开展实践体验学习,助力学生经历整个单元的语言实践活动,最终实现语文核心素养的提升。 相似文献
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语文课程是以立德树人为根本任务，以促进学生核心素养发展为目标的综合性、实践性课程。统编语文教材三年级上册《大青树下的小学》是学生由低年级进入中年级学习的第一篇课文。教学时，教师要对课文进行深入解读，围绕单元人文主题和语文要素进行教学设计，优化课堂教学过程，让学生理解文本内容，掌握学习的方法，获得语文素养的提升。 相似文献
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黄山 《七彩语文(小学低年级)》2023,(16):94-96
<正>“双减”背景下,语文作业的改革和指向核心素养的作业设计,成为教师、学生和家长关注的热点。教师要加强作业设计的研究,提升作业设计的能力,设计符合学生学习规律、体现素养导向的作业。因此,新一轮教学改革中,作业设计的质量应当成为我们关注的一个重点。本文以小学语文二年级下册第三单元为例,初步探讨指向核心素养的作业设计的具体策略。 相似文献
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在统编版小学语文综合性学习教学实践过程中,教师应当将着力点始终放在提升学生的语文核心素养上.综合学习作为学生语文核心素养的重要部分.是学生语文学习能力和实践能力有效提升的重要途径和综合反映. 相似文献
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从发展学生核心素养、落实学习任务群教学入手，作业改革是当下语文教师必须面对的课题。以统编版语文教材八年级上册第一单元“新闻‘活动·探究’”为例，教师应以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为准绳，以培养学生思维品质为核心，以体现人文关怀为出发点，探索任务群学习下的初中语文单元作业设计。 相似文献
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随着教学改革的不断深入,小学语文阅读教学课堂已有了很大的改变."教"不断地让路,"学"不断地跟进,以学生学习为课堂教学核心的教学方向已然明晰.统编版小学语文教科书的编排特点十分明朗,尤其是各单元的语文要素,为阅读课堂教学内容立了"定海神针",使教师的教学不容易跑偏,有助于学生语文核心素养的提升. 相似文献
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<正>随着“双减”政策的不断推进,语文教学中的作业设计亟须创新。作业设计理念、作业内容以及作业形式上的创新,有助于实现教学目标。鉴于此,小学语文教师要转变传统的题海作业导向,以学生需求为主导,以培养学生语文素养能力为核心出发,适当以“零”作业或“趣”作业、“活”作业的方式减少学生学习压力,让“双减”政策以更科学有效的方式展开。语文教师要把更多的注意力集中到学生在课堂中的现实表现,注重作业设计的质量和效率,科学地设计作业,不断提升语文作业的质量,帮助学生思维能力的养成和全面发展。 相似文献
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在“双减”政策背景下,如何设计出既能减轻学生负担,又能培养学生素养的小学语文大单元作业,是当前教育工作者面临的一大挑战。文章以小学语文大单元作业设计为主题,从综合性作业、探究性作业、反思性作业等类型的大单元作业出发,以统编版小学语文五年级上册第一单元为例,采用实践研究的方法,提出“双减”背景下的小学语文大单元作业设计的具体策略,以期为提升小学语文教学效果提供一定的参考。 相似文献