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目前的古诗教学中,教师通常以自已独白式的分析代替学生的阅读体验,把自已的理解强加给学生,不重视学生对古诗词的个性化理解。学生没有独特的感受,因而不能在积极、主动的思维和情感中加深对诗意的理解和领悟。新课标要求:"能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考",这就要求老师要尊重学生独特的情感体验,要求学生结合自已过去的生活经验对古诗进行个性化的理解,在鉴赏过程中要注重感受、品味、领悟、体验和思考。 相似文献
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新课程标准认为“阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”它强调了阅读是一种“个性化行为”,看重学生“独特的感受、体验和理解”,那么怎样让学生在课外去发展这种独特的经历呢?做好个性化的积累作业,是一条很有效的途径。个性化的积累作业是什么呢?就是让学生根据个人的喜好,自由选择文本及处理的方式。新课标特别强调:“学生是学习和发展的主体”,而素质教育的真正目的就是要以培养创新精神和创新能… 相似文献
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新课程倡导尊重学生的"独特体验",时下一些教师却误解或曲解了原意,一径去追求学生答案的"个性化"、"独辟蹊径"的感受、"热热闹闹"的课堂,认为这就是创新阅读的本来面目。笔者就曾无数次在课堂上领略…… 相似文献
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莫立刚 《中国小学语文教学论坛》2007,(34)
《高中语文课程标准(实验)》明确提出"注重个性化的阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读,发展想象能力、思辨能力和批判能力"。笔者认为,个性化阅读的呈现方式就是"独特的感受和体 相似文献
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语文课程标准指出,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,要珍视和尊重学生独特的感受、体验和理解。这样,一定会带来阅读教学的繁荣和学生对文本个性化的解读。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,这一点已成为教师的共识,而如何处理学生在阅读过程中的独特的感受、体验和理解,不少教师缺乏科学的态度,放任自流的多,一味肯定的多,而进行科学引导的少。语文课程标准明确要求教师要珍视学生的独特感受,就是要求教师应以平等的身份走近学生,营造和谐温馨的氛围,真心地与学生交流与沟通,让… 相似文献
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莫立刚 《中国小学语文教学论坛》2007,(36)
《高中语文课程标准(实验)》明确提出"注重个性化的阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读,发展想象能力、思辨能力和批判能力"。笔者认为,个性化阅读的呈现方式就是"独特的感受和体 相似文献
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正《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考,要珍视学生的独特感受和理解。"要将学生的个性化解读落实到古诗词教学中,教师应采取灵活多样的教学形式调动学生独特的体验,训练学生的个性化表达能力,使他们在课堂教学中真正有所思考和感悟,享受古诗词审美的乐趣。一、以画解诗,亦诗亦画以画解诗,就是教师在引导学生读诗时,赏析诗中精妙语言对具体画面的生动描述,引导学生结合课文插图品味赏析诗句,让学生在充分理解诗句的基础上展开 相似文献
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《普通高中语文课程标准》在"阅读与鉴赏"部分提出":注重个性化的阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。"这一表述既指出了学生的生活经验和知识积累是阅读教学的前提条件,也指出了阅读教学的目标指向——"获得独特的感受和体验"。"生活经验和知识积累"是学生现有的个体体验,包括经历性体验、认知性体验、情感性体验、 相似文献
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<正>《新课程标准》指出:"阅读是学生的个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,要珍视学生独特的感受,体验和理解。"而"个性"则是指让每一个学生充分张扬个性,敢想敢说,没有权威的声音、统一的答案,鼓励每个学生个性化的理解和独特的内心体验。为此笔者进行了一些尝试。 相似文献
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全面培养学生的听说读写能力是素质教育的基本要求,尤其是阅读能力的培养更受到师生的重视。可教师在阅读教学中应一改以前的讲析模式,重视学生思维能力的培养发展。"新课标"中指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应以学生在主动积极思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,要珍视学生独特的感受、体验和理解。"阅读教学中的"创新"就是让学生在阅读的基础上,把他们独特的感受、体验和理解用不同的形式、不同的语言文字表达出来,从而拓宽学生的思维,增强学生合理想象的信心,培养他们的想象能力。 相似文献
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阅读是学生的个性化行为,阅读过程充满了创造性。新课标要求尊重学生在学习过程中的独特体验,珍视学生独特的感受、体验和理解。时下的阅读课堂教学也确实呈现出气氛热闹活跃、对话多元深入、思维积极深刻的新景观,面对这样的个性化阅读,教师如果陶醉于学生回答的"精妙",折中于学生解读的"创新",迷失于学生体验的"多元",无原则地迁就,无标准地盲目称赞,无 相似文献
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"个性化阅读"是语文新课程改革之后提出的概念,它是批判传统语文教学"满堂灌"的讲解模式的基础上提出的。个性化阅读教学尊重学生在阅读中产生的独特感受和体验,强调阅读活动中学生的主体地位。其目的在激发学生的阅读兴趣,培养学生个性化的阅读。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(6)
《义务教育语文课程标准(2011版)》强调"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践""要珍视学生独特的感受、体验和理解"。准确理解其中的"个性化"和"独特",认为"个性化"并非不需要教师进行阅读指导,"独特"也不是任意阅读后的随意体验。师生只有立足于文体知识背景下开展阅读,获得的感悟和理解才是适切的。在小学高段阅读教学中,教师应凭借自身的文体知识基础,明晰学段课文呈现的文体特点,明晓年段学生应知的文体知识,明确学生文体意识的培养策略,引导学生带着文体意识开展阅读,提高学生的阅读素养。 相似文献
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关于教学中学生的个性化阅读新课标强调,要关注学生的个性化阅读。个性化阅读是以调动学生的生活经验和知识积累为基础,获得独特感受和体验的阅读。新课标强调,要尊重学生新鲜或不成熟的阅读感受,关注学生富有个性的理解,有意识地激发学生的想象、联想和发散性思维。这个要求体现了新课标中关于"学生是重要的课程资源" 相似文献
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个性化阅读即指适应特别的阅读情境,遵照特设的阅读目标,调动特有的阅读体验,运用特定的阅读策略和特殊的阅读方法,必然获得的独特感受、独特体验和独特理解。它具有相对独特的"个性"即多元有界性、社会时代性和再度创新性。多元有界性即指个性化阅读强调独特的感受、 相似文献
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《语文世界(高中版)》2020,(6)
正《义务教育语文课程标准》在课程基本理念和实施建议中指出:在"要尊重学生在语文学习过程中的独特体验;关注个体差异和不同的学习需求;阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解。"这些说法是基 相似文献
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管冬梅 《学生之友(小学版)》2010,(1):4-4
新课标指出：“阅读是学生的个性化行为,要珍视学生独特的感受、体验和理解,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此,阅读教学必须充分创造条件和机遇,珍视学生的独特感受,让个性化阅读绽放异彩。 相似文献