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一、布置“分层次”数学作业
可根据知识点的个数、思维的难易程度、知识交叉联系的程度等把作业分成以下三个层次：第一层次为基础题,针对基础较薄弱的学生而设计,主要突出概念的理解和简单运用;第二层次为基本题,针对一般学生而设计,主要突出概念的理解和综合运用; 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(11)
<正>作业练习作为重要的教学环节之一,是学生巩固所学的重要手段,是了解学生学习过程、评价学生学习效果的重要方式。作业应该为学生的学而设计,为学生的练而设计,力求凸显以下"四性"。一、因材施教,凸显层次性数学教学必须因材施教,既要关注后进生和中等生,也不能忽略优秀生。作业设计应遵循由易到难、由基础到变式、由低级到高级的发展顺序,可以设计以下四种层次的习题。1.基础题。针对本节课(或一个单元)的教学内容和目标,设计 相似文献
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<正>为增强作业的指向性,让不同层次的学生得到应有的发展,笔者教学时将学生分为厚积薄发型、得心应手型、勇攀高峰型三个层次,并根据学生的发展水平布置相应类型的作业。基础巩固类作业让厚积薄发型学生练习,以巩固基础知识,完成基本目标;运用发展类作业主要面向得心应手型学生,考查学生对所学知识的理解和运用程度,促进他们思维的发展;拓展实践类作业引导勇攀高峰型学生深入思考所学知识,拓宽语文学习领域,提高他们在生活中运用语言文字的能力。 相似文献
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1.突出层次性传统的语文作业,大都是全班同学做一样的作业。面对同一教学内容与学生们不同的接受水平,这显然是不妥当的。承认学生学习上的差异,分出层次,设计难易不同的作业,可让不同层次的学生根据自己的实际情况自由选择需要的作业。一般以三个层次为宜。基础题:重在语文基础知识的操练,份量相对较轻,一般适合学困生。综合题:一般适合中等学生。发展题:一般适合优等学生。比如在教学《只有一个地球》后,我设计了三个层次的作业,让他们自由选择。①画出课文中描写地球可爱的句子,摘抄文中让你感受最深的地方,自己读一读。②补充表格内容,… 相似文献
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数学开放题可分为五种不同的层次:第一个层次为"一题多解";第二个层次为"一题多变";第三个层次为以跨学科的概念为主题的数学任务;第四个层次为以工业设计为主题、基于学生小组活动的数学任务;第五个层次为以现实主题和角色扮演的方法布置的复杂的数学探索问题。它们适合小学生在日常课堂中、课外兴趣小组以及夏令营中使用。 相似文献
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二年级的学生,正处在形象思维向抽象思维过渡的重要阶段,他们自学的能力、方法与习惯均未形成,全靠老师辅导才能进行自学。教师根据这些特点设计和编拟自学辅导题,在题型选择上可主要采用以下三种题型。一、填空、判断和改错题。填空是引导学生领会和掌握课本中叙述数学概念的重点内容和关键词语的题型;判断是启发学生认识理解和运用数学概念的题型;改错是帮助学生把容易互相打混的数学概念区别开来的题型。在设计和编拟自学辅导题时,可根据教材内容和编写特点,恰到好处地选用上述题型,以便更好地帮助学生认识、理解掌握、区分和运用组成所学知识的每个概念。例1,“除法的初步知识”。这一节,它有四个知识 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(10)
作业是小学语文教学重要的环节,它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系。当前小学生语文作业体系存在的问题,主要有以下表现:学生作业量过重,作业没有情趣;作业现成内容多,教师自编内容少;作业内容中知识巩固题多,应用实践题少。教师在设计与指导语文作业时应该注意以下几点:尊重学生,作业内容个性化、自主化;密切联系社会生活,培养学生实践能力;加强课程的横向联系,培养学生综合运用知识的能力。 相似文献
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韩代忠 《成都教育学院学报》2000,14(1):52-53
从中学数学教学目的对智育方面的要求看有三个层次：，第一个层次是学好双基；第二层次是培养三个能力；第三层次是综合运用，它们之间是相互依赖，相互渗透，相得益彰，日臻完善的综合发展过程。但首要的乃是学好双基，数学基础知识和基本技能两者之中，数学基础知识是基础的基础，它是数学的根本。而数学基础知识的重要内容之一便是数学概念。因此，使学生理解数学概念，掌握数学概念，就成为中学数学教学的首要任务。 相似文献
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根据<新思品课程标准>的要求,初中思想品德课的作业的多元化设计可采取如下几种方法: 1.人性化法.人性化就是要求教师要根据学生的能力差异,以自主为原则,设计不同层次、多梯度的自主选择.教师采取作业分层的策略,让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题,品尝属于他们自己的"果子".如<扬起自信的风帆>,可设计以下三级作业,第一梯级:查找有关自信的格言、故事、警句;第二梯级:以"不自信到自信"为题收集有关资料制作手抄报;第三梯级:反思自我,写一篇600字散文或议论文.这样可让学生根据自己的情况选择作业,能使不同层次、不同水平的学生都体会到成功的乐趣. 相似文献
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分层教学就是在教学过程中,针对学生不同的心理特征,知识基础与接受能力,设计多层次的教学目标,运用不同的教学方法,使全体学生都能在原有的基础上学有所得。一、了解学生差异,客观把握学生层次要做到客观把握学生层次,必须深入了解学生,研究学生,综合分析学生的数学基础,学习能力,智力因素等,将全班学生分为三个A、B、C层次,A层次为思维能力和非智力因素都较好的学生,B层次为智力一般,C层次为基础较差,接受力较低的学生,各层次学生人数为3:4:3。二、分层备课,科学制定教学目标教师在备课中,精心策划,针对数学的知识结构和学生的认知能力,分层备课,分类定标,使教学目标置于不同层次学生的“最近发展区”。整体将教学目标分解为基本目标、中层目标和发展目标,其中,基本目标是指全体学生可以掌握的识记、理解及简单的分析运用;中层目标是指大部分学生可以掌握较复杂的分析运用;发展目 相似文献
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<正>课后作业作为语文教学的重要组成部分,对学生基础知识的巩固和实际运用有着重要意义。而作业的分层次设计则可以对学生综合能力的养成与语文素养的培养起到推动作用。对此,在“双减”政策推行的背景下,初中语文教师应注重对语文作业的分层次设计,注重作业设计中的针对性与个性化特征,以保证分层次的语文作业可以发挥其应有的效用和价值,满足学生的学习需求,进而实现学生学习效率的提升。一、初中语文作业分层设计的教学优势（一）突出专项训练优势 相似文献
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初中平面几何的论证题,在一般情况下,学生都会感到困难,无从下手。学生证题能力不强,究其原因,主要有以下几个方面:1、几何概念不清楚,定理不熟悉;2、不积极思维,仅限于数学知识堆积;3、基本证题方法不熟悉,不注意摸索规律,总结方法;4、局限定式、思路单一。针对上述原因,我认为在数学教学中应着重抓好以下几个方面:重视概念,抓好基础几何中的概念、定理、公理等是几何推理论证的依据。因此要提高学生的能力,理解和掌握好概念、定理、公理是首要前提。在教学中发现,有些同学对概念、定理一知半解,便匆忙去证题,结果证题时,胡套乱碰,致使思维… 相似文献
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作业在教学中具有极其重要的地位,而优化作业内容的设计,是实现"低负高效"作业的关键所在。作业设计突出基础性、核心性、启发性、典型性和阶梯性,将有助于学生从作业中发现数学规律,找到解题方法,在数学知识、数学能力和情感态度等方面获得和谐、均衡、可持续的发展。而数学课后变式作业的有效设计,是实现"低负高效"作业的有效途径。设计的变式作业主要有一题多问、一题多变、一题多解、多题一解、易错题辨析等五种类型。 相似文献