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"学生是数学学习的主人,教师是数学学 习的组织者、引导者和合作者。" 新一轮课程改革正如火如荼地展开,教 学中"以人为本"的思想得到了渗透,学生 自主学习的时间和空间得到了拓展,学生的 个性得到了张扬。我们的课堂充满了生命的 活力。呈现出一道道亮丽的风景。然而,在 倡导自主、创新、开放的同时,一些老师存 在着认识的偏差。我们先来看一个课堂教学 片断。 相似文献
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现代教学论认为学习是学生与教师的互动过程，教与学是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一。《数学课程标准》（下面简称《标准》）也把教师角色定位为“数学学习的组织者、引导者与合作者”。随着新课标的实施，我们欣喜地看到，课堂上学生自主学习的时间多了，教师权威式的讲解少了； 相似文献
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“运筹帷幄”是军事用语，引申于数学，亦能获“决胜千里”之效。自主开放的课堂亦如变幻莫测的战场，教师必须善于运筹，才能游刃有余。 相似文献
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在数学教学活动中,“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”这是数学课程的基本理念之一。在这一理念的指导下,教师应转变角色,转变教学方式,引导、帮助学生进行自主、合作、探究学习,充分发挥学生的主体作用。通过几年的教学实践,我亲身经历了教师转变角色的过程。现结合自己的教学实践,谈谈自己的几点体验和认识。一、由教师为“主角”向学生为“主体”转变过去的教学总是过多地采用传授式、接受式的教学方式,教师讲授太多,学生活动太少。教师成了课堂的“主角”,学生成了“配角”。新课程倡导学生自主学习,首… 相似文献
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孙迎春 《学生之友(小学版)》2011,(16):29-29
“古之学者必有师。师者,所以传道受业解惑也”。这是韩愈给老师下的定义,今天的老师如果仅“传道受业解惑”已不是一个好老师了。《数学课程标准》中指出：数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发。向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。学生是学习的主人,而教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。今天教师如何引导学生从事数学活动,帮助他们在自主探索过程中真正理解和掌握数学知识与技能、数学思想与方法,同时获得广泛的数学活动经验并发展健康的性情与品格呢？ 相似文献
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一、教师从“主角”到“组织者”新课程提出“以人为本”的教育思想 ,并积极倡导自主、合作、探究的学习方式。新理念的确立 ,需要我们尊重学生 ,把课堂舞台还给学生 ,结束教师一人包唱主角的格局。教师要从单纯的知识传授者转变为教学的组织者、指导者。笔者近来听过一节课改试验区一年级的识字课 ,教师的语言始终紧紧围绕学生的学习活动服务。教学过程如下 :1 .请同学们把认识的商品包装上面的字读给同伴听 ;2 .请同学们将商品包装分别贴在黑板上 ,展示出来互相交流 ;3 .学习本课字词。 ( 1 )通过生活识字 ,你认识了那些字 ?如果遇到不认… 相似文献
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芦中阳 《延安教育学院学报》2004,18(2):15-16
新课程对传统的教师角色提出了新挑战，教师要改变传统的角色定位，重新认识确立自己的角色内涵，积极参与新课程改革。由传统的“传道授业”转变为学生学习的促进、引导，形成“教”与“学”互动的学习共同体。 相似文献
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“语综合性学习”开拓了语学习的新领域，以学生自主、合作、探究为学习方式，因而学生有了极大的自由学习的空间和时间，他们的“工作成果”常常会给老师一个惊喜，但开放的学习方式并不等于放任学生自行学习而教师只“作壁上观”。在教学过程中，我们发现有的教师在综合性学习过程中过于“开放”，除了活动作个开场白和小结外，其余都让学生自由发挥。 相似文献
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教师怎样做学生数学学习的引导者 总被引：1，自引：0，他引：1
在数学教学中,教的本质在于引导。数学课程标准指出: “教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”那么在数学教学中,教师应该怎样做学生学习的引导者呢?笔者认为应该做到“四个重视”。一、重视引导学生在反思中学习,使数学学习成为他们主动建构的过程建构主义的教学理论强调:学生是主动的、积极的知识构造者;教师的一项重要工作 相似文献
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现代的老师应是学生的引导者和促进者．在教学中可以从三方面去体现：学、教、练。即先引导学生自主学习，老师再教，最后结合练习加以巩固。这样，才能真正达到“育人”的目的。 相似文献
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小学数学自主探究学习是以学生为主体，充分发挥学生潜能，大胆放手，让学生自己去发现问题、探究问题、解决问题，从而达到让学生“会学”的目的。那么如何引导学生自主参与学习呢？策略一：激发动机，使学生想自主参与兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。学生有了自主学习的动机，才能形成自主参与的心向。在教学中，我常把数学与生活联系起来，从而激发学生的自主学习动机，使学生自觉地想自主参与。教学片断一（人教版第四册“两步计算应用题”）：显示电脑画面：星期日，小刚拿着１元钱去文具超市买一本练习… 相似文献
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《数学课程标准（2011年版）》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程,认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等,都是学习数学的重要方式。”“教师要发挥主导作用,处理好讲授与学生自主学习的关系,引导学生独立思考、主动探索、合作交流,使学生理解和掌握基本的数学知识与技能,体会和运用数学思想... 相似文献
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课改新理念下教师角色的转变 总被引：1，自引：0，他引：1
黄明光 《桂林师范高等专科学校学报》2005,19(4):142-144
新课程理念，为教师角色的转换与发展提供了良好的契机和条件，让传统的教师角色发生变化，并且适应新的角色，使教师成为学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者，同时，由“蜡烛”向“果树”转变，由“园丁”向“人生的指路人”转变。给学生创造了一种民主、和谐、轻松、愉快的学习氛围，让学生形成了自主、合作、探究的学习方式，从而真正确立“以学生为本”的教育理念，使学生在学习中既获得知识又使学生个性得到健康发展。 相似文献
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李艳英 《学生之友(初中版)》2012,(12):75-75
新课程理念突出以生为本,突显学生在学习过程中的主体地位,强调了合作式学习的重要性。如,《数学课程标准》中指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”在苏教版教材的编写中,也突出了合作式学习的特点。在这样的背景下,笔者也在教学实践的过程中试图构建“合作式”课堂教学模式,以期改变学生以接受为主的现状,养成良好的合作探究习惯,使数学思维和数学能力得到全面的发展。 相似文献
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现代教学论认为学习是学生与教师的互动过程,教与学是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一。《数学课程标准》(下面简称《标准》)也把教师角色定位为“数学学习的组织者、引导者与合作者”。随着新课标的实施,我们欣喜地看到,课堂上学生自主学习的时间多了,教师权威式的讲解少了;学生发言的自由度高了,教师鼓励的话语多了等等。可同时我们也看到,教师作为引导者的角色有些迷失,他们不敢引导、引导不当或引导过度的现象屡屡出现。所以,我们不得不反思:教师作为引导者,该如何进行价值引导呢?一、把握方向,提高课堂实效让学生成为课堂的主人,… 相似文献
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陈国兰 《作文成功之路(高中版)》2014,(9):49-49
语文课程“倡导自主、合作、探究的学习方式”。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，语文教师在阅读教学过程中．坚持“以人为本”，促进学生“自主学习”的教学理念，把学习的主动权交给学生，让学生在阅读过程中自主发现问题，自主读书内化，自我建构吸纳，最终使学生“学会学习”。 相似文献
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新课程的改革，使教学内容面向学生、面向生活、面向社会，改变过去只重视知识传授的倾向，强调学生在获得基础知识与基本技能的同时形成自主学习、合作学习、探究学习的终身学习能力，得到身心的全面发展，形成正确的价值观。因此，社会对教师职业的新期待，从传统的“传道、授业、解惑”的角色中走出来，换一个新的“面孔”，形成新的教育教学行为。 相似文献
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《课程标准》指出“动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式”,现在无论是“双基”教学,还是能力训练,探索已成为一种常见的教学方式和学习方式,贯穿于数学教学活动的始终．案例如下: 相似文献
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李百顺 《濮阳职业技术学院学报》2005,18(3):123-123
数学教育的出发点和归宿都应是人。它要为学生一生的发展服务：1．数学教学的宗旨是让学生在主动参与中学会学习。根据新课程标准的要求，应尝试在引入新课之前让学生阅读教材并提出问题。在平时课堂上推导公式定理之后，常让学生归纳方法思路，每章结束之后又让学生思考如何将这些知识拓展引申，结合实际撰写小论文。这样做效果就好，能调动学生主动参与的积极性。所以，教师应改变传统的教学观念，让学生在主动参与中学会学习。 相似文献
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高千山 《学生之友(初中版)》2011,(4):58-59
《数学新课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学。学生是数学学习的主人。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。 相似文献