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以自我调控学习理论为基础,运用心理测量学的方法与技术改进了中小学教师远程继续教育学习质量评价问卷。从学习动机、学习策略和学习投入三个方面对中小学教师远程继续教育的学习质量进行评价。结果表明,三个分量表均具有良好的信效度,可以作为评价工具使用。进一步分析显示,中小学教师从事远程继续教育学习的成就目标非常重要,可以预测教师在学习过程中的学习策略使用和对学习的投入状况;学习策略和学习投入对学习成绩有显著影响。研究建议应重视引导中小学教师在远程继续教育学习过程中采取适应性的学习动机。 相似文献
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通过问卷调查获取第一手资料,分别从学习投入、学习态度、学习活动、学习环境和学习效果五个方面,对北京市中小学教师学习经验的现状及特点进行宏观整体描述,并分析学习效果的影响因素,构建影响因素的数学模型。最后从教育行政机构、教育培训机构、学校组织和个人四个层面对教师的学习及其专业化发展提出建议。 相似文献
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《北京教育学院学报》2021,(5):21-28
以北京市1066位中小学教师为样本,考察教师学习动机、学习活动方式、学习内容等方面的现状,探查教师学习的影响因素与专业学习需求。结果显示:北京市中小学教师学习的内部动机较强,而外部动机表现得较弱;有助于教师学习的活动形式主要为自主学习、校内教研与"师带徒"活动、跨校教研活动以及市区校教师培训项目。教育改革形势与发展趋势、所教学科的教学方法和教师职业道德与理想等学习内容对教师的影响较大。阻碍教师学习的最主要因素是缺乏学习时间与自主选择权。研究建议:一是要切实减轻教师负担,营造良好的教育教学与教师学习环境;二是要激发教师的学习动机,促进教师主动学习;三是要建构自主、合作、信任的学校文化,为教师学习营造和谐的学校生态。 相似文献
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学习惰性作为农村中小学教师职业发展中一种常见的负性学习状态,对其职业成长及专业化发展具有不可忽视的影响。以辽宁省农村中小学教师为研究对象,通过采用程佳莉编制的《教师学习惰性问卷》,从农村中小学教师学习惰性总体状况、婚姻状况、年龄状况和学校层次状况分析农村中小学教师学习惰性的现状和成因。要解决农村中小学教师学习惰性,就要强化教师职业认同,提升自主发展意识;合理进行时间管理,做好职业生涯规划;营造良好的学习气氛,建立完善的激励机制;改革培训形式、内容和方法,建立良好的评估体系。 相似文献
5.
学习惰性作为农村中小学教师职业发展中常见的负性学习状态之一,严重制约了教师的专业化成长与发展.以辽宁省农村中小学教师为研究对象,采用程佳莉编制的《教师学习惰性问卷》,对农村中小学教师学习惰性的总体状况进行调查,并在婚姻状况、年龄状况以及学校层次三个维度上进行差异性比较,能够分析出农村中小学教师学习惰性的成因,并在强化教师职业认同,提升自我发展意识;合理管理时间,重视职业生涯发展;完善激励机制,创建学习型学校;开发新型培训模式,建立有效评估机制等方面,有针对性地提出破解农村中小学教师学习惰性的应对策略. 相似文献
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学习态度在学习活动中具有至关重要的作用。选取北京市中小学教师作为实证研究的对象,从对学习观所持的态度现状及特点、对学习动机所持的态度现状及特点以及学习态度各维度对学习效果的影响三方面,描述北京市中小学教师学习态度的现状和特点,并给出意见和建议。 相似文献
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教师的专业化水平可通过教师的学习效果来体现。从教学能力、个人学习力、组织学习力和综合素质四个维度八个具体评测指标,对北京市中小学教师的学习效果进行问卷调查和统计分析,并初步探讨其表现特点及其成因。 相似文献
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从基础教育课程改革发展方向来看 ,中小学教师的素质基础是教育改革与发展的关键因素之一。调查分析西安市中小学教师素质状况和教师对研究性学习的认识情况 ,对本地区广泛开展研究性学习课程的条件进行理性分析 ,提供一些指导建议。 相似文献
10.
本文认为,中小学教师培训活动在教师专业发展中备受关注,中小学教师培训活动的投入非常惊人,但在有效性、亲验性学习、开放性教师培训体系构建等方面需要有实质性的提升。 相似文献