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估算教学是计算教学的一个有机组成部分．它能发展学生的数感．促进口算．支持探索笔算并监控笔算的结果．还能便捷地解决实际问题．因此在新课改后估算教学得到了明显的重视．在估算教学中．要注重培养学生的估算意识．提升学生选择估算策略的能力．帮助学生体会估算的价值．养成估算的习惯。 相似文献
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去年某教育刊物曾刊发《一道估算题教学引发的思考》一文,读后我陷入了再思考．那位老师对课标中指出的要让学生“在解决具体问题的过程中．能选择合适的估算方法．养成自觉估算的习惯”这一理念理解得比普通老师要深刻。她认为：把估算教学的目标简单地定位在求近似值的估算技能训练上是不够的． 相似文献
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在日常生活中，无处不渗透着估算的思想．如一批水果要全部批发给别人，就要估计这批水果的重量；一批货物要用车装运，就要估计这批货物的体积等．因此日常估算是每一个公民都应掌握的基本技能．从世界各国的数学课程标准或教学大纲中看到，各国均加强估算的教学．重视学生估算能力的培养，不仅要求学生掌握估算的方法，而且重视估算方法的应用．例如美国课程标准要求在“计算、测量和解决问题中进行估算”，德国数学大纲中有对各种物体的长度进行估算、在解决问题的过程中估计结果的要求等．在我国的数学教育中，由于数学应用意识的失落，… 相似文献
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估算需要学生灵活运用知识．现实生活中有许多问题需要用数学知识去估算,估算方法不能不作为学生的一种能力．在现实生活中,在科学研究中,我们常常需要在信息量不很充分的情况下作出决定或判断,如长短、快慢、轻重等等,有见识和创造力的人总是能够独立思考,科学推理,最后得出较准确的答案．要知道,如果每一个决定事先都要严密论证它的正确性,有时根本没有时间和财力．相反, 相似文献
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估算能力是数学的基本能力,能减少运算量,提高解题速度．正因为如此,新课程标准特别指出：“要提高学生的估算能力”．近年,部分省市根据新课程标准的要求,在中考中出了一些考查学生估算能力的试题．灵活进行“放大”与“缩小”是解决估算题的重要方法．下面举两例加以说明． 相似文献
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《小学数学教学大纲(试用修订版)》在“教学内容的确定和安排”一章中提出在各年级应适当加强估算，在“重视发展智力、培养能力”一节中提出要重视培养学生估算的习惯和能力。因此，我们在教学中应予重视，将原选学的估算内容作为必学内容，认真进行教学。估算教学的基础是用“四舍五入”法求一个数的近似数。“九义”小学数学第六册先安排求近似数和一位数乘、除法估算，到第七册再安排两位数乘、除法估算。各部分内容的教学都要凭借求一个数的近似数这个认知基础，指导学生寻求各类估算所需要的近似数的方法，主动地探索估算知识。一、夯… 相似文献
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估算是对复杂的物理现象和问题进行定性或半定量的分析和估计，从而对事物有一个粗略的、总体的把握和认识．物理估算要从物理上寻找估算的依据，构建出一个简化的物理模型，适当地选择数据，科学合理地近似，从而把数学计算应用到物理问题．它不仅要求学生有扎实的基础知识，而且要求有一定灵活运用所学知识的能力．对学生思维训练， 相似文献
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估算是人们在日常生活、工作和生产中，对一些无需进行精确测量或计算的数量．所进行一种近似或粗略估计的一种方法。随着科学技术的进一步发展，生活中进行估算的次数要比精确计算的次数多得多。估算作为笔算的一种前瞻性预测和针对性检验，在我们日常生产与生活中的作用日益突出。但是很多学生在学习估算时．因为受笔算学习中“独一无二”的精确值影响．难以将估算与精确计算区分开来，因而学生误陷“估算”泥潭，难以自拔，以下列两种现象最为常见。 相似文献
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《数学课程标准》明确提出要加强估算，并对各学段的估算提出了具体的要求：第一学段要“能结合具体的情境进行估算，并解释估算的过程”，第二学段要“在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算习惯”，而“感受大数的意义，并能进行估计”的要求则贯穿于整个小学阶段。各版本教材对估算知识都给予了高度重视，安排了多个课时落实估算教学，并将估算蕴涵于数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用各领域。估算受到前所未有的重视．但估算不像四则运算那样有“法”可依，往往需要结合具体情境合理选择策略，其过程和结果都具有较大的开放性，难教，难评价。本期，我们着重分析估算教学的有效策略，并结合教材和教学实例对估算教学进行探讨。[编者按] 相似文献
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估算在实际计算和生活中有重要应用,估算训练常被脑科学家们看做是开发大脑数学机能的一个十分重要的方面.然而,在教学中由于部分教师对于估算教学认识不足,造成学生缺乏对估算价值的理解,估算意识薄弱,缺乏估算方法等问题.所以,教师要结合具体情境,充分感悟估算的价值;要重视交流、解释估算过程;估算评价要合理到位,要呵护学生的估算意识和探究精神,以促进学生估算能力形成. 相似文献
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估算在实际计算和生活中有重要应用,估算训练常被脑科学家们看做是开发大脑数学机能的一个十分重要的方面。然而,在教学中由于部分教师对于估算教学认识不足,造成学生缺乏对估算价值的理解,估算意识薄弱,缺乏估算方法等问题。所以,教师要结合具体情境,充分感悟估算的价值;要重视交流、解释估算过程;估算评价要合理到位,要呵护学生的估算意识和探究精神,以促进学生估算能力形成。 相似文献
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在小学数学教学中培养小学生的估算能力,笔者认为一要激发估算兴趣,培养估算意识:二要联系生活实际,增强估算意识;三要教给学生估算的方法,引导学生合理估算;四要开展估算练习,训练估算能力;五要估算训练经常化,培养估算习惯,使学生的估算能力逐步提高. 相似文献
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高志军 《中国数学教育(高中版)》2012,(5):18-19,23
数学运算能力是数学学习活动中最基础、应用最广泛的一种能力．阅读理解能力是学习数学的基本能力,审题就是认真阅读题目并理解题意．审题过程要做到五步,力求一字不漏、二次理解、三思后行．在具体解决问题过程中,要仔细琢磨、认真研究、不断反思、合理取舍．要善于进行各种思维的联系、比较,瞄准目标,提炼方法,努力提高运算能力． 相似文献
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义务教育小学数学教学大纲明确提出要学习一些简单的估算。在工农业生产、商业活动、科学研究、制定政策、计划等方面都需要应用估算。因此，加强估算教学，对发展学生思维，提高学生基本数学能力，培养严谨的科学态度，都有十分重要的意义。那么怎样清着学生估算的习假呢？笔者认为，培养学生估算习惯应抓好如下几个方面：一、渗透估算思想我们知道，教学过程是一个循序渐进、不断探化的过程，因此，从世氏级Hto就要渗透育关任基的思想。1．在Rte学】m、减、乘、除法的渗透。当担民组刚H治学习邓、腻、乘、除法的，要角意地渗透一些庄变… 相似文献
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近几年高考试卷中包括一些竞赛试卷，经常出现估算题目，从试卷的反馈信息来看，得分率都非常低．究其原因，估算题与其它题目不同：首先，已知条件偏少，条件不全，只有自己设法假设、补充才能进行估算；其次，没有明显的解题思路，所求量与已知量之间的联系较为隐蔽，加之学生平时练习比较少，不习惯于求解估算题，遇到问题也不知用何种规律解决，感到茫然；再次，运算结果以有效数字表示，学生对此不太熟悉．所以，教学中要重视对估算题的研究和探讨，提高学生解决“估算题”的能力．本文谈谈“估算题”的解题方法、供同仁参考． 相似文献
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估算是学生巧妙验算的凭借，又是学生灵活解题的捷径。估算能力的高低直接反映了学生驾驭知识的能力，体现了学生的心智水平。《数学课程标准》明确指出：“教师要不失时机地培养学生的估算意识和估算技能。”下面就估算在数学解题中的应用谈点实践体会。一、凭借估算，巧妙验算验算是解题的一个重要环节，是发展学生思维的一条有效途径。凭借估算验算，不仅简便快捷，省时高效，容易形成灵活的验算技巧，而且有助于培养学生良好的思维品质，发展学生敏锐的观察力和准确的判断力。⒈直接估算计算结果的正确性例１计算（１）５１．９×１．５… 相似文献