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主题班会以班会为阵地,发挥主题统摄作用,是培育和弘扬核心价值观的有效途径。文章在深入分析社会主义核心价值观融入小学主题班会的可行性的基础上,提出“确立整体设计,构建序列化主题班会”的理念,以让社会主义核心价值观全面、深度融入主题班会,让核心价值观真正融入生活学习和精神世界,成为学生心灵的罗盘和情感的寄托,引领学生健康发展。 相似文献
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严丁华 《初中生世界(初三物理版)》2020,(2):20-21
《普通高中思想政治课程标准》(2017版)提出,要重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实。笔者认为,这为初中道德与法治课"主题情境探究教学"的建构提供了可以借鉴的思路。下面笔者就以统编教材"尊重他人"一节为例,从教材内容的联结、主题情境的创设、探究活动的组织三个角度出发,谈谈如何对"主题情境探究教学"进行核心观点、核心价值、核心素养方面的逐层建构。 相似文献
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义务教育信息科技新课标出台后,如何开展主题式跨学科教学成为当前信息科技学科落实新课标的热点话题。主题式跨学科教学其实是主题式教学的组织方式之一,通过理清主题式教学和主题式教学模式两个概念,以新课标指导思想为依据,构建基于培养学科核心素养的主题式教学模式。本文以“插入图片”一课为例,采用构建主题式教学模式,介绍了基于培养核心素养要求下开展主题式教学活动的具体过程,以供参考。 相似文献
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对话式语文教学:提高学生语文能力的有效平台 总被引：2，自引：2，他引：2
“对话式语文教学”不仅仅是一种理念,也是一种操作模式,它以“对话核心主题”为中心点,以“对话分主题”为线索,以“对话依托点”为具体内容,由“点”拉“线”、由“线”画“面”、由“面”及“点”地构建“预习与交流→确定对话核心主题→引出分主题→借助对话依托点阐述分主题→整合分主题回归核心主题”的基本框架,因其为课堂提供了良好的对话场境、以文本为主要对话依托点、围绕主题开展对话、注重思想和情感的提升而成为提高学生“听”、“说”、“读”、“写”等语文能力的有效平台。 相似文献
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朱绍志 《中学数学教学参考》2023,(5):39-42
主题学习是改变育人方式、发展学生核心素养的重要教学活动。以“二次函数”的整章复习为例,以建构体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系为目标,顺应生活逻辑、捕捉主题本质,顺应学习逻辑、挖掘主题内涵,顺应数学逻辑,从知识的背景、价值、关联、应用等层面建立以主题为核心或主线的知识结构,探究从整体建构主题学习的策略。 相似文献
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跨学科主题教学是新时代深化课程改革、推进落实核心素养教育使命的重要路径,具有整合性、实践性和建构性的特征。目前,我国基础教育在跨学科主题教学实践中还存在误区,主要表现为教学目标的偏离、教学内容的碎片化拼接、教学活动情境的缺失、教学评价的失衡。规避教学实践误区,回归跨学科主题教学的应然路径,应做到：以核心素养为导向,细化教学目标;以学科主题为基,融合教学内容;以真问题为驱动,重塑教学活动;以“教学评”一体化为指南,落实核心素养的培育。 相似文献
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史惠斌 《贵阳学院学报(自然科学版)》2021,16(2):48-55
以CNKI数据库为信息源,以"超大型体育赛事""大型体育赛事""体育赛事"为主题检索与之相关的核心期刊论文.选择cssci期刊前500篇有关"体育赛事"主题的高被引文献抓取关键词进行共词分析,形成聚类,根据聚类绘制战略坐标图.通过对战略坐标图主题类团的梳理与分析,确定目前我国体育赛事领域研究的核心主题及各个主题的发展现... 相似文献
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在核心素养的教育时代中,主题式美术教学逐渐成为美术教学的重要形式之一。主题式教学可以分为科目主题教学和跨学科主题教学两种形式。本文是以“风筝”跨学科主题单元教学为例,从单元教学的设计和实施两方面加以介绍。通过选择主题、优化课程内容结构和大概念及逆向教学设计构思跨学科主题单元教学设计;以美术学科核心素养为引领,把美术学科知识与语文、数学、科学、体育等多学科的知识相结合,进行跨学科主题单元教学实施。 相似文献
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张静华 《荆州师范学院学报》2011,(7):111-113
英语词以单纯词和派生词为核心,语义聚集强;汉语词以复合词为核心,语义流散发展。英语句以主谓聚集其他成分,句式呈聚集型;汉语句以意相连,句式呈流散型。英语篇以主题句聚集其他细节;汉语篇曲折、含蓄地阐述主题,思想流散。 相似文献
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整体教学设计是落实学科核心素养的重要途径,也是教师对国家课程校本化实施的重要体现。文章以认识区域为主题,以西北地区和南方地区为案例,以区域认知素养的关键能力为教学设计线索,以中华美食为主题教学情境,整合了人教版地理八年级下册“南方地区”和“西北地区”部分章节内容,依次从学习的主题、目标、活动和评价等环节,设计了指向区域认知核心素养的整体教学案例。 相似文献
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小学英语课堂教学应以主题意义的探究为核心,依托主题语境开展递进式活动,以促进学生核心素养的综合发展。本文结合课例从教材分析、活动推进、以评促用三个方面,探讨在小学英语课堂中基于主题意义探究实践学习活动观的有效方法,以帮助教师更好地开展课堂教学实践。 相似文献
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正"在我看来,立足于语文教材,并从文本的言语内容和言语形式中,获取具有促进儿童生命成长价值的核心语词即‘主题'。其体验、发现的过程称之为‘主题教学'。这里的‘主题'不同于教材编辑中以‘主题单元'形式出现的话题……‘主题教学'以‘立人'为核心,由主题‘牵一发',‘动'教材知识与能力体系的‘全身'……一句话,主题教学,坚持以儿童生命价值为取向,指向人内在的言语与精神生命成长。"(窦桂梅博文《朝向"伟 相似文献
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“双减”背景下基于主题式教学设计的课堂教学需要教师把握师生双主体地位,以主题为中轴,基于核心教学主题开展高效高质的课堂教学,其在纵向时序上的实践环节包括课程内容主题化、核心主题境脉化、生活境脉问题化、问题解决实验化、知识运演结构化与能力素养高阶化。 相似文献
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跨学科主题学习作为《义务教育数学课程标准（2022年版）》的亮点之一,指明了当下课程改革的方向,是培养学生核心素养的必要途径。只有以“易学”为导向的跨学科课堂教学,以“乐学”为支撑的跨学科主题活动,以“博学”为视野的跨学科项目学习,才能实现多样态的跨学科主题学习,真正打破学科界限,培养学生的核心素养。 相似文献
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林飞燕 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2021,(2):63-65
区域地理微主题教学是立足某一区域,以区域中最突出的自然或人文地理现象、特征为切入点,创设真实的主题情境,设置问题探究,以思维建构为引导,最终落实到区域的可持续发展中,以实现人地和谐,从而提高学生的核心素养。以"澳大利亚餐桌上的牛肉"为例,探寻区域地理微主题的高效课堂方式,帮助学生掌握区域环境认知与区域研究分析方法,通过课堂教学提升学生地理核心素养。 相似文献
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学科大概念是具有高度整合性和广泛解释力的学科内容.依托大概念构建单元主题教学是践行地理学科核心素养,落实"立德树人"教育总目标的有效策略.文章以"人口"教学内容为例,提出该策略的实施路径,即以解构学科大概念形成的概念体系为基础,以解读学科核心素养内涵为价值导向,凝练出具有探究性的学科单元教学主题,依据主题重构教学内容,... 相似文献
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现行的高中历史教材的编写以模块为基本框架,以专题为基本单元,以中外合编为体例。这种模块框架,打破了历史学科传统的通史体系,每一模块所蕴涵的主题都指向一定的教育目标,教材内容都以一个鲜明的特定主题为核心组织展开,进而组成一个个主题学习单 相似文献