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当前我国在推进数学课堂改革,要想实现有效的数学课堂教学,应建立一个有效的课堂学习共同体,以传统教学课堂管理观念为基础,让学生通过学习共同体掌握学习数学的策略。学习共同体是新型学习模式,标志着教学的发展及进步。通过建立学习共同体,学生能够一起学习、自由思考、实践操作,学生的思想会充分碰撞,学生能够自主学习,能够进行交流探讨,进一步完善知识体系,掌握数学基础知识。基于此,文章从小学数学课堂教学的角度出发,通过分析和探索小学数学课堂教学中如何构建学习共同体,以此实现小学数学课堂教学质量的提升以及对学生学习能力的培养。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(1)
数学合作学习是指在数学学习中,学生学习小组或全员为了探究共同的数学课堂学习目标,按照明确的责任分工进行的互促、互助、互补性学习的一种合作性学习方式。结合自己的教学实践,浅谈在小学数学教学中如何进行合作学习。 相似文献
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目前我们小学数学课堂教学存在诸多问题,可以通过实施成长型思维视域下小学数学学习共同体的构建加以解决。成长型思维体现了一种积极的心态,是可以遵循一定的方法训练出来的。学习共同体是合作和互动、共同成长、共同进步的组织,它和合作小组存在区别,构成要素有:共同的目标愿景、价值和情感基础、具有挑战性的学习任务、持续深入的合作互动、合理的评价。在实践中,以成长型思维口头禅为指引,围绕上述五个方面进行尝试和总结,取得了一定的成效。 相似文献
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针对当前小学科学课堂普遍存在学生学习内驱力未充分调动、探究式合作学习浮于表面、师生互动效率较低、科学课堂生态效果不佳的情况,通过研究并实践具有针对性、科学性、广泛性、适应性的小学科学课堂学习共同体策略,建立师生共情共学、有机融合的小学科学课堂学习共同体,打造合作深入、共学共享、质优效高的科学课堂,以达到学生个人成长与课堂团队整体进步的双赢目的。 相似文献
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家校合作作为一种新的教育理念,与传统的学校中心教育理念相比较具有优化教育资源、提高受教育者积极性等优点。本文除对家校合作学习共同体进行了理论探讨外．还对当前初中生数学学习中存在的问题进行了分析．并提出在初中数学学习过程中构建家校合作学习共同体的构想及策略。 相似文献
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郑丹丹 《浙江教育学院学报》2012,(6)
教师专业学习共同体的核心是合作,教师专业学习共同体必须构建起自己的合作组织文化,促使教师在合作中实现专业发展.这样的合作包括三个层次的内涵,即以共同愿景为指引,以教学实践为载体,以反思与对话为途径.教师专业学习共同体开展合作的基本形式,按照结构可以分为常规制度型合作、项目问题型合作、结构松散型合作. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(7)
新课程理念下,小学数学课堂小组合作学习逐渐被提上议事日程。通过小学数学课堂小组合作学习,可以创设出更加轻松愉快的小学数学学习氛围,体现出小学生在数学学习中的主体性,保证所有的小学生都能够以更加饱满的精神状态投入数学课堂中。结合小学数学教学的实践经验,对小学数学课堂小组合作学习进行探索。 相似文献
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学习共同体是近年来课堂教学改革中被热议的新的教育理念,尤其是在素质教育背景下,小学语文教学应该引入学习共同体模式,以提高学生的学习力。文章以小学语文课堂教学为例,在分析学习力、课堂学习共同体的内涵的基础上,提出小学语文课堂学习共同体建设策略,以供参考。 相似文献
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伴随着教育改革的不断推进,各种各样的教学方式、方法开始出现,并被运用到教学实践中,学习共同体便是其中一种,与我国教育教学改革所提倡的“以学生为中心”的思想相契合,因此备受教师关注和青睐。学习共同体强调和注重师生、生生之间的相融、沟通,力求让学生自己学会学习、获得发展,并且通过合作互助来获取知识、优化技能。将其与小学数学课堂教学结合起来,能为数学教学提供新的发展机会。鉴于此,本文将从突出学生主体地位、明确基本学习任务、设置挑战性问题、采取互助化学习和小组合作学习的开展五个层面出发,分析如何在学习共同体构建下,来开展小学数学课堂教学。一、学习共同体的涵义和价值体现学习共同体又被称为是学习的社区,它是由想要学习的人(如学生)和帮助学习的人(如教师、学生的家长等)一同构成的团体组织。 相似文献
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小组合作学习模式在小学数学课堂教学当中具有十分显著的应用价值,尤其是在新课程改革教学实践活动的教学背景当中,教育领域更加重视小学数学课堂对于学生数学学科核心素养的培育,所以,要求小学数学教师通过小组合作学习模式的课堂应用,帮助学生在小组合作的学习氛围当中完成综合素质能力的锻炼,同时,发挥小组合作学习模式的优势功能,来改进小学数学课堂的教学形式,为小学数学课堂的学习活动提供更加有趣的学习活动,帮助学生在更加高效趣味的数学课堂当中实现学习效率的提高。本文将从小学数学课堂教学中小组合作学习的优势功能展开分析,结合小组合作学习模式的应用原则进行研究,最后重点落在小组合作学习模式的应用实践策略探究。 相似文献
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合作学习是一种学习的组成形式,它是相对个体而言的。合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。能否建立学习共同体,引导学生开展有效的数学学习,教师的教学决策与行为发挥着很大的作用。教师要为学生的学习创造良好的课堂心理环境,包括情感环境、思考环境和人际关系等,引导学生开展数学活动。 相似文献
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本文针对小学数学课堂合作学习的问题,着重从数学课堂合作学习的意义、数学课堂合作学习的具体操作、数学课堂合作学习存在的问题注意三个方面进行有益思考。 相似文献
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“学习共同体”是支撑以知识建构与意义协商为内涵的学习的平台,成为信息时代知识创生的社会基础。而新课改的任务之一就是要把课堂变成“学习共同体”。在这样的课堂上,教师的任务并不在于传统意义上的上好课,而在于保障每一位学生的学习权。如何把课堂变为数学学习共同体？我们提出课堂转型的三个要素：活动式学习、合作式学习与反思式学习,以此实现课堂的转型。 相似文献
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随着新一轮基础教育课程改革的开展,为了使课堂成为学生乐学,教师乐教,时刻焕发出生命活力的课堂,把课堂建设成学习共同体这一新的教育理念日渐提上日程。在探讨课堂学习共同体内涵的基础上,提出课堂共同体的以下五个特征：充满和谐的互动;具有共同愿景;具有共同的课堂规范;具有异质性;具有宽松积极的课堂文化氛围。建构有效的课堂学习共同体的策略有：创建和谐的课堂学习共同体;确立共同愿景;制定课堂规范;安排多元化的学习任务;关注学习者的兴趣;创造快乐的课堂文化氛围。 相似文献
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合作学习是学生学习的一种组织形式,是在小组或团队中为了完成共同的课堂学习任务,按照明确的责任分工进行的互助性学习。数学合作学习不仅能使学生更好地掌握数学知识,发展数学能力,而且有助于学生合作精神和团体意识的培养。采用小组合作学习方式,每个学生都有发言与表现的机会,在共同参与的过程中,每个学生在知识、技能和情感方面都可以得到不同程度的发展。 相似文献