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新课程教学改革的一个重要策略就是促进学生学习过程中的直接经验和间接经验的交融。教学应该成为师生沟通间接经验（知识）和直接经验（体验）交融的中介过程，如果在教学过程中不能完成这种联结，就很难摆脱教学的低谷效应。学生学习间接经验是基于直接经验并为了直接经验，只有当学生学习间接经验的过程成为一个再创造和再发现的过程时，学生学到的间接经验才能转化为学生的直接经验，这时的间接经验才具有教育价值，才能成为人的发展资源。正确认识和处理间接经验和直接经验的关系．实际上包含了在教学活动中如何将“书本与生活”“理论与实践”等一对对矛盾统一起来的问题，而思想政治课课堂教学尤其要做到理论和实际的密切结合。 相似文献
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Peter Jarvis 《天津电大学报》2008,12(4):21-25
本文主要探讨了体验式学习,指出经验有两种基本类型：直接经验和间接经验。间接经验通常为学习树立规范,而直接经验能让学习者拓宽视野。本文认为,如果教师有这方面的认识,那么即使通过远程教育,教师也有能力促进学生直接经验的学习,以使学生成长并发展其潜能。 相似文献
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一切真知都是从直接经验发源的,但人不能事事直接经验,事实上多数的知识都是间接经验的东西,这就是一切古代的和外域的知识.学生的学习是在较短的时间内接受人类的认识成果,一般情况下,其学习活动要在教师的指导下进行,而教师的 相似文献
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正物理是一门以理解为主的学科,对于初中学生来说,学起来相对比较吃力,究其原因关键是学习物理的方法和氛围不够。我们培养学生的探究性学习能力和创造性思维,离不开一定的知识基础,而这个基础则是间接经验与直接经验的有机结合。间接经验是前人直接经验的总结和提炼,这可以通过我们的课堂教学获得,而直接经验则需要学生通过亲身实践来获得感悟和体验。由于物理课堂实验受到实验标准及时间限制,一定程度上影响了学生的实验训练。课 相似文献
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不同素质发展中的直接经验与间接经验的关系 总被引：2，自引：0，他引：2
间接经验是活动主体发展的基础起点和必要条件,但不是充分条件。更为关键和复杂的是,将间接经验同主体为发展自身所参与的活动及直接经验的过程相联系,并通过主体亲身活动将前人和他人的经验内化为自身直接经验。 相似文献
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在传统教学中,我们往往有这样一个认识,即认为学生学习就是听讲、读书、作业,把学生作为一个知识的容器,从而忽视了学生学习的主观能动性。我们应当把知识、技能、兴趣、态度、个性、价值观都作为学习内容,看成是经验获取的过程。一个人的经验,就是他的知识。读书学习是获取间接经验的重要途径。而要获取直接经验,则要参加实践,在实践中长知识、增才干。所谓"读万卷书,行万里路"的古训, 相似文献
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何听涛 《新课程导学(上)》2011,(16)
众所周知,学生的个体认识主要有两种方式:一种是获取间接经验,即他人的认识成果,主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识,以及以各种现代技术形式表现的知识与信息,如磁带、录像带、电视和电影片等.这是间接认识的道路.另一种则是获取直接经验,即学生通过亲自活动、探索获得的经验,是直接认识的道路.我们的日常教学活动应该成为师生沟通间接经验与直接经验交融的重要环节,那么在教学过程中如何处理好直接经验和间接经验的关系呢? 相似文献
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一个人所获得的直接经验毕竟是有限的,想象不可能都是个人的直接经验,更多的是他人的间接经验。因此,广泛地捕捉知识信息,建立合理的知识结构,才能使想象更加开阔和深远。根据这样的认识,我比较重视指导学生的课外阅读。我给学生开了个书目,让学生 相似文献
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经验学习是具体经验-反思观察-抽象概括-积极实践的循环过程。在这一过程中,学习者在与环境、与自我、与他人的对话中建构意义。学习者的对话建立在四个辩证的发展过程之上,即：经验过程获得过程中直接经验和间接经验之间的张力,学习者通过感知获得直接经验,通过领悟获得间接经验;反思经验与行动经验之间的张力,在反思性实践过程中通过反思内化经验,通过行动迁移经验;由内及外的个体性经验与由外及内的联系性经验之间的张力;经验的层次级别性与整体一致性之间的张力。在经验发展的四个辩证过程中,对话起着引领的作用。 相似文献
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学生学习数学积累经验的最佳途径就是通过亲身体验进行学习.亲身体验过的数学知识很容易转化为数学技能.数学课程标准也指出:"要重视直接经验,处理好直接经验与间接经验的关系."比如教师在课堂上反复讲1+1=2,那么学生形成的就是间接经验;而让学生通过摆小棒的方式来得出1+1=2,学生获取的就是直接经验,这也是我们所说的体验学习.但是我们当前的小学数学教学,教师注重的往往是学生知识与技能的掌握,强调的是让学生模仿,让学生模仿教师的解题过程来解决问题,没有考虑学生在知识获得过程中形成的情感体验.这些知识与技能很难在学生心中扎根,于是课堂教学就限人反复、机械的训练当中.所以,我们要提倡体验学习,让学生在体验数学的过程中学好数学. 相似文献
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教学过程是一个特殊的认识过程,作为这一过程特殊性的重要体现之一,就是在这个认识过程中学生学习的主要是书本知识和间接经验。因而,在实际教学过程中,如何处理好直接经验与书本间接知识之间的关系,是教学的重点,也是教学过程中必须处理好的第一对基本关系。 相似文献
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新课程的学习方式是在实际的美术学习活动中表现为:强调身体性参与,强调活动、操作、实践、考察、调查、探究、经历;重视直接经验,把直接经验的改造、发展作为学习的重要目的,间接经验要整合、转化为儿童的直接经验,成为儿童素质的有机组成部分。教师演绎美术教材的过程是一个与儿童共同创造文化、探究艺术世界、生成新的教学增长点的系列活动。这就呼唤美术教师角色要相应作出深刻转换,从所谓传道授业解惑之权威向与新课程同步成熟的“平等者中的首席”作战略性位移。一、从教师与学生的关系看,教师应该由传授者转化为促进者,由管理者转化… 相似文献