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科学配置高级职称名额的构想□徐麟生龚农斌徐麟生／同济大学人事处研究员龚农斌／人事处高级工程师（邮编２０００９２）学校教师职称名额的配置，其实质是岗位设置问题。在１９８７年前，由于大量历史遗留问题，很难达到以学科建设为依据配置教师高级职称名额和“因事设... 相似文献
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职称是中小学教师队伍建设的重要制度性因素,也是乡村教师队伍建设的重要抓手,更是乡村教师队伍建设面临的重大挑战。当前义务教育阶段,教师职称在国家事业单位岗位设置管理办法及目标比例总体框架下,在名额的分配和评聘上呈现较为突出的城乡差异,乡村教师高级职称数量占比较低,晋升困难,制约乡村教师职业发展和待遇提升,严重影响乡村教师的从教积极性和乡村教师职业吸引力,不利于乡村教育短板的补齐和城乡义务教育一体化发展。实施乡村振兴,促进教育基本现代化,要以深化教师职称制度改革为突破口,强化政策倾斜引导和推动乡村教师队伍建设,加大在县域内进行高级职称名额统筹分配力度,配套化实施对乡村学校的职称专设比例、专轨专用。 相似文献
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老师想要评职称,得先向校长花钱买名额,这在安徽省宿州市第十九小学已成为老师之间心照不宣的秘密。而按照＂惯例＂,职称名额由校长＂标价＂,遇特殊情况还可以＂打折＂。记者近日从宿州市埇桥区教育局获悉,涉事校长刘某已经被停职,接受纪委调查。（3月16日《京华时报》）在当下的现实中,类似职称评审过程中的不公平现象绝非个案。在某些地方,不少教学业务水平较为突出的一线教师,连续数年参与高级职称申报评审都无法通过;相反,一些业绩平庸的教师却能轻而易举获得教师高级职称。究竟是什么原因导致了这样的结果？原因有多样, 相似文献
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《教师教育研究》2016,(6):25-31
2015年我国出台深化中小学教师职称制度改革意见,这是自1986年以来,首次对中小学教师职称制度的系统改革。中小学教师职称政策演变呈现出统一职称等级及评审标准、职称结构比例参照事业单位岗位设置标准、从重点关注大城市教师到向乡村教师倾斜等趋势。但依据政策规定,中小学教师却面临职称结构不合理、西部教师高级职称比例低于东部、高级职称教师比例省际差距过大、乡村教师高级职称比例偏低、学段越低高级职称教师比例越低等问题。因此,中小学教师职称制度改革还需进一步明确高、中、初级结构比例,缩小省域差距、同等条件下优先通过乡村高级职称教师、合理设定小学教师高级职称比例。 相似文献
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韦敬楠 《西北成人教育学报》2022,(3):28-33
乡村教师职称倾斜制度是为了解决农村教师职称晋升困难而设立的绿色通道。通过分析城乡中小学教师晋升高级职称的差异性,研究结果显示：在职称评聘向乡村倾斜的政策下,与城区中小学教师相比,乡村中小学教师更容易晋升到高级职称;乡村中小学教师中高级职称比例已经严重高于国家标准,而城区中小学教师职称岗位结构依然不尽合理;城区中小学教师职称晋升呈内卷化趋势,乡村中小学高级教师出现“躺平”现象。根据研究结果,认为职称评聘向乡村倾斜的政策逐渐偏离了预期目标,应适度调回,城乡教师高级职称评聘不能忽视公平性,职称评聘标准应体现高级教师的价值,适当调高高级职称评聘资格条件。 相似文献
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职称是教师自身价值、业务能力和教学水平的体现,更是教师工作业绩的反映。职称评选应该成为激励广大教师努力工作、好学上进、积极争先的动力。然而,实际情况并非如此。近年来,职称评选工作已逐步规范,每年一次的评选备受广大教师的关注,但毕竟名额少,参评人多,竞争相当激烈。职业学校的高级职称评选尤其如此,僧多粥少的现象长期困扰着学校领导和老师。于是,不知从何时起,评职称出现了“硬指标”之说,符合硬指标要求的就可以上报,就有机会参加职称评选,不符合的自然就没有参加职称评选的机会。所谓硬指标,就是获得几次ｘｘ级… 相似文献
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“我是‘阳光职称’的受益者!如果没有‘向一线教师倾斜’的好政策,我今年评高级职称肯定轮不上”,当隆回县人民政府督导室在鸭田中心学校了解2008年教师职称评聘工作时,已取得高级职称推荐资格的谭绍益老师语调轻快,欣喜之情溢于言表,“现在,一线教师有更多的机会晋升高级职称了”。 相似文献
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“小学教授”，这只是一种幽默、夸张的说法，表达了小学教师们面对正高级职称的喜悦心情——2010年底，山东潍坊全国中小学教师职称制度改革试点工作结束。潍坊昌邑市奎聚小学数学教师姜言邦成为我国首位也是目前唯一一位小学正高级职称教师。 相似文献
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摘自《光明日报》 《课程教材教学研究(小教研究)》2013,(5)
今后，北京优秀的中小学教师也可以评“教授”了！近日，北京启动中小学教师职称制度改革试点，在西城、朝阳、通州三区“先行先试”，打破现行的中小学职称评价体系，将原来相互独立的中学、小学教师职务系列，统一设置为中小学教师职称系列，并首次在中小学设置正高级职称，试点改革涉及35149名中小学教师。2013年三个试点区完成职称评审试点工作后，将在北京市全面推行职称改革。 相似文献
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郑州(含河南省教育厅直属事业单位)、焦作、许昌成为改革试点市普通中小学、幼儿园的教师均可评正高级职称改革后的职称名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师近日,河南省人力资源和社会保障厅召开全省职称工作会议,安排部署了2012年全省职称评审工作。从今年开始,我省将在郑州(含河南省教育厅直属事业单位)、焦作、许昌3个省辖市试点进行中小学教师职称制度的改革,不仅统一职称的等级和名称,而且中学教师、小学教师和幼儿园教师也能评正高级职称了。此外,大队辅导员少先队工作内容、工作量以及获得少先队工作方面的奖励和成果将被纳入中小学教师职称评价范围。 相似文献
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《北京教育(高教版)》2013,(1):32
2012年11月30日,北京市召开深化中小学教师职称制度改革扩大试点部署工作会,选定西城区、朝阳区和通州区作为试点区县,建立统一的中小学教师职称制度,并首次在中小学设置正高级职称。根据综合测算,西城区、朝阳区、通州区3个试点区县共可推荐54名候选人,最终评定出18个正高级职称。据北京市人力社保局相关人士表述,对于中小学设置高级职称的初衷是:通过这次正高级职称的设置,北京要把最好的、最优秀的、最 相似文献
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梁青青 《当代教育理论与实践》2021,13(6):108-114
专业技术人员职称高低是否必然与实际工作绩效正相关,这个问题在学界一直缺乏直接的相关数据论证.文章旨在探寻教师职称和实际工作绩效之间是否具有必然的相关性.研究发现,高级职称的教师在日常的工作绩效得分上高于初级和中级职称的教师,同时三者工作绩效的平均得分具有显著性差异,而中级职称与初级职称教师之间工作绩效的平均数也具有显著性差异.据此得出结论,拥有高级职称的教师工作绩效也较高,教师职称与实际工作绩效之间呈正相关. 相似文献
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随着“国家新课程标准的实施”,“将实现我国中小学从学科本位、知识本位向关注每一个学生全面发展的历史性转变。”而这一改革的成功实现是需要广大教师不懈努力的,所以改进和完善小学教师管理体制就是一项非常重要的工作,但在个别地方的教师管理体制上还存在着需要改进的方面。一、竞争晋级,促进小学教师求实创新,精益求精职称晋升可以说是教师们关心的一个重要问题。职称晋升不仅仅是一种荣誉,还体现了教师的综合能力。而事实上往往会出现:符合晋升某一级职称的教师名额大于上级下达的该级职称的名额,特别是晋升小学高级教师职称就常出现… 相似文献
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国务院决定扩大中小学教师职称制度改革试点,改革的主要内容是：建立统一的中小学教师职称制度,并设置正高级职称。职称系列依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。按照注重师德素养、教育教学工作实绩和一线实践经历的要求,完善教师专业技术水平评价标准条件。 相似文献
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中小学教师中设置正高级职称的改革效果逐渐显现。据了解，以往高层次人才因为职称限制不愿到小学任教、优秀小学教师流向中学的状况已经开始改观。但是，一些新的问题也随之而来。中国教育学会副会长朱永新担心：此次中小学教师职称制度改革，最终的受益者，还是那些“不把心思放在教室里，放在孩子身上”， 相似文献
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宗河 《中国校外教育(理论)》2013,(11):199-199
本刊讯：广州中小学教师职称评聘将改革!记者近日获悉,广州市人力资源和社会保障局、广州市教育局日前联合下发了《关于做好我市中小学教师职称过渡登记工作的通知》。今后中小学两个职称序列将被整合进入新的同一个序列,以后教师职称将采取评聘结合的方式。以往最多只能评副高级职称的中小学教师,未来将可评正高级职称。 相似文献