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<正>向量概念是向量一章的起始课,概念比较集中,理解并掌握这些概念对本章内容的学习十分重要.我们在教学实践中,发现有几个问题容易产生疑惑.本文列出这些疑点加以辩析,并通过教学问题的组织,创设情境,引导学生积极主动探究,达到对向量概念的理解和掌握. 相似文献
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《教育研究与评论(中学教育教学版)》2016,(6)
作为章起始课和概念课,《向量的概念及表示》的教学要在设计好问题情境的基础上,追求概念的自然生成,帮助学生培养操作、探究、抽象、归纳等能力,并感受、领悟观察、类比、转化化归、数形结合等思想方法,为学习后续的向量知识打下坚实的基础;还要引导学生总结和提炼研究数学概念的一般方法和路径,提高和发展学生的元认知水平,为研究其他数学内容奠定基础。 相似文献
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在平面向量等内容的教学当中,概念多且层次感不是很强,学生掌握得也不是很好。同时学生对向量的认识折射出高一的教学存在很大的问题：学生的机械记忆来源于我们对向量概念教学的不到位,没能使学生真正理解,因此导致学生对向量的认识只停留在套用公式的浅层认识上。其原因是在讲概念的过程当中,只注重了概念本身的描述,忽视了概念之间的结构性与逻辑性。这说明向量教学要有结构性和逻辑性。 相似文献
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《教育研究与评论(中学教育教学版)》2019,(4)
"吸引"环节是"5E"教学模式的起始环节,需要创设情境,引出概念(知识)中的相关问题,让学生进行思维的碰撞,暴露前概念,生发探究的内驱力。"吸引"环节的实施策略有:挖掘学生的前概念,延展理解新概念;沿着科学家的"脚印",借鉴归纳新概念;取材生活设问,自主构建新概念。"吸引"环节的实施效果是:提高学生的学习兴趣,促进学生完成概念(知识)的建构,并明显提高学生的理性思维和科学探究能力。 相似文献
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全面走向素质教育是当前基础教育的一项大政。作为中学基础学科的数学教学,如何在课堂教学中实施素质教育,尤其是概念教学中怎样体现素质教育是个值得研究的课题。恩格斯曾说过:“在一定的意义上,科学的内容就是概念的体系。”数学概念是整个数学知识结构的基础,是数学思想方法的载体,数学概念的教学是进行能力训练、实施素质教育的重要渠道。本文就此谈几点想法。1概念引入阶段学生素质的培养引入新概念时,要使学生“感知”新教材,就必须根据教学内容精心设计感知过程,其途径一般有三种:a.进行复习,将学生已有的旧概念与要学的新概念相联系… 相似文献
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邓丽 《中学数学教学参考》2022,(30):77-78
从编排体例和内容呈现方式对比研究人教版和北师大版教材中“平面向量的概念”起始课内容,从而准确把握教学方向,深入理解知识内涵,精准优化课堂教学。 相似文献
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向量是中等职业学校和普通高中数学的必修内容,向量的概念和思想方法的引入,既丰富了高中数学的内容,又体现了向量作为数学工具的重要性.通过利用向量去解决一些实际问题,将深化数学知识间的关联性和系统性,为更好地学好高中数学奠定良好的基础.本文根据学生认知水平和近几年的教学实践,抛砖引玉地对平面向量的教学发表如下拙见:1引导学生在具体思维领会概念、定理在向量这一章的教学中,学生会觉得比较抽象,认为向量 相似文献
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王万丰 《中国数学教育(高中版)》2014,(11):42-45
任何数学内容的形成都是人类长期生产、生活中的总结和精华,任何数学概念的起源、形成和发展都是自然的.在概念的教学中应体现出新概念的自然生成.如,研究实际问题中等量关系时产生了等式,研究数量关系中的不等量关系时产生了不等式.在教学中若加强"等式"与"不等式"两者之间的联系与类比,有助于不等式概念的自然生成,便于建构不等式的研究方法及内容框架图,有利于提高学生的思维能力. 相似文献
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高中数学新教材中"平面向量"这一章是新增的内容,从去年的高考试卷中可以看到,涉及"平面向量"的考查已在注重基础和概念的同时,逐渐加强综合性及难度,在与旧知识的结合上已不再停留在"戴帽子,穿靴子"的层面,更加注重在知识的交汇处来考查学生的能力.因此,在教学中如何把握这部分教材的深度及处理好有关向量题目的难度及综合程度将是体现学生是否掌握好这一教学内容的关键所在.下面谈几点粗浅的看法,供同行们参考. 相似文献
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一、引入概念———需要铺垫小学数学概念可分为起始性概念和发展性概念两种。起始性概念指的是没有旧概念作基础的原始性概念 ,一般要凭借事物的具体形象和表象进行抽象概括 ;发展性概念指的是建立在旧概念基础上的新概念 ,一般要在充分复习旧概念或已有知识的基础上 ,使旧概念得以深化延伸 ,产生新概念。可见 ,概念的引入少不了必要的铺垫。例如 ,面积的概念是一个起始性的概念 ,教学时关键在于给学生提供形象 ,建立完整的表象。引入时可从两个方面进行铺垫 :一是提供具体实物 ,如教科书 ,笔盒等 ,让学生感知这些物体表面的大小 ;二是出示… 相似文献
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伊平桂 《山西教育(综合版)》2002,(20):9-9
初中教材中数学概念是以“……叫做……”这种单一形式出现的 ,教学时若方法不当 ,学生会感到枯燥乏味 ,进而出现概念不清等问题。如何使学生轻松地掌握所学概念 ,笔者在教学实践中进行了初步的探索。一、教学新概念数学概念本身是抽象的 ,新概念的教学要从学生的知识水平出发 ,密切联系实际 ,并根据概念内涵的不同 ,精心设计教学过程 ,用不同的方法展示概念的形成过程。(一 )利用实物法。数学来源于实践 ,借助学生熟悉的实物揭示概念的形成过程 ,会收到良好的教学效果。如教学数轴的概念时 ,可借助温度计来进行。课堂上先把温度计水平放置 … 相似文献
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概念教学作为数学教学的一部分,要运用整体建构的方法来展现.在核心素养导向下,以“一元二次方程”的概念起始课为例,基于数学课程标准,设置问题串,引导学生完整经历一个新概念的生成过程,形成对后续学习知识的探讨意识.通过单元教学,整体搭建从未知到已知的认知桥梁. 相似文献
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概念教学是小学数学教学的一个重要部分。新课程理念下的小学数学概念教学,除继续重视数学概念与学生已有知识基础联系外,更多关注数学概念和学生生活经验的联系,鼓励学生积极参与观察、实验、猜测、操作、归纳等活动,经历数学概念的形成过程,达成数学概念的自主建构。概念教学的方式多种多样,作为一线教师,我试图从“百分数意义”的教学实践来论述概念教学的一些做法,以求教于同行。一、数学概念关注“学生准备了什么?要到哪里去?”学生准备了什么?指学生在学习新概念前已有了哪些与新概念相关的知识和生活经验,即学习新概念的现有基础。要… 相似文献
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郭子超 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2023,(7):67-72
大概念教学的目标导语是服务概念整合与确定教学方向的提示性内容,其设计应依据学生已有概念与新概念之间的互动关系,适切性地确定下位设计、并列结合设计、上位设计的不同形式,分析大概念与主观认知的接受关系,以此确定大概念的分类方法、活动内容与逻辑联系,全面精准地指导学生学习大概念。 相似文献
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带领学生经历概念的形成过程,能促进学生思维的成长,为帮助学生建构完整的知识结构奠定基础.文章以“平面向量”的概念教学为例,从“初步认识概念”“剖析概念形成过程”“回归教材查漏补缺”“课堂练习与小结”等方面展开教学,并针对概念教学从以下三方面谈几点思考：章起始课需从大局出发,概念本质的概括是关键,要注重概念的自然生成. 相似文献
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左玉梅 《中国科教创新导刊》2011,(6):121-121
在物理概念的教学中,要选取创设学习物理概念的环境、进行思维加工形成概念、运用提高,深化概念等方法,激活学生头脑中的原有知识,密切新概念与原有知识的联系,同化新概念使抽象的概念具体化,复杂的概念简单化,从而降低学生在对概念的知觉与认同上的难度。 相似文献