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“问题解决”的数学教学方式就是让学生在学习中不断地发现问题 ,提出问题 ,分析问题 ,创造性地解决问题的过程。“问题”是创新的起点 ,是数学研究的核心。怎样才能在“问题解决”教学中培养学生的创新意识 ?笔者认为可从以下四个方面入手。质疑中创新。 质疑是思维的导火线 ,是学习的内驱力 ,是“问题解决”的前提。学贵于疑 ,爱因斯坦说过 :“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”教师不仅要善于设问 ,而且要满腔热情地激发学生质疑问难。“问”是质疑的先锋 ,“问”是深耕之犁。学生能提出问题说明思维已开始启动 ,是学生勤于思… 相似文献
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“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”现代心理学家也认为,疑是思维的火花,思维总是从发现问题开始,以解决问题告终。古今中外无数事例证明,能发现问题提出问题的人往往闪烁着智慧的火花。牛顿发现万有引力,瓦特发明蒸汽机,都源于质疑。在科学文化日益发展的今天,我们的教育要培养跨世纪的创造型人才,就必须高度重视培养学生的独立质疑能力。教师应充分挖掘教材所蕴舍的创新教育素材,鼓励、启发、诱导学生多提问题、多质疑。我在平时的教学中是这样培养学生的质疑能力的。 相似文献
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薛君花 《山西教育(综合版)》2001,(23)
创造性思维是主动地独立地发现新事物、提出新见解、解决新问题的一种思维方式。在物理教学中 ,培养学生的创造性思维 ,是开发学生智力 ,培养学生的创新意识和创新能力的重要环节。一、引导学生质疑 ,鼓励独立思考“学起于思 ,思源于疑”。疑是探求新知的开始 ,也是探求新知的动力。进一步说 ,疑是创新的开始 ,也是创新的动力。爱因斯坦曾说过 ,提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑的过程实际上是一个积极思维的过程 ,是发现问题 ,提出问题的过程 ,质疑中蕴含着创新的萌芽。独立思考是有所发现、有所突破、有所创造的前提 ,没有独立… 相似文献
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胡志云 《山西教育(综合版)》2002,(13):36-36
活动课是课堂教学的延伸 ,也是其重要的组成部分。如何利用活动课培养学生的创新思维能力 ,是我们值得探讨的问题。一、鼓励质疑 ,引导创新宋代教育家张厚说 :“学则须疑。于不疑处有疑 ,方是进矣。”爱因斯坦也说 :“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此说质疑是探究知识的起点 ,有疑才能形成探索和发现问题的目标。真情交融激发创新潜能。课堂教学是素质教育的主渠道 ,也是创新教育的主阵地。师生关系是教学过程中最基本的人际关系 ,教师在教学中处于主导地位 ,是知之较先者。但我们并不能强迫学生接受某一知识或信息 ,知识也不… 相似文献
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古人云:“学起于思,思源于疑。”“疑是思之始,学之端。”心理学研究也表明,疑最容易引起定向——探究反射,有了这种反射,思维也就会随之产生。科学的发明往往从质疑开始,从解疑入手。能发现问题,提出问题往往会点燃智慧的火花。当年,牛顿发现万有引力、瓦特发明蒸汽机,都是从质疑开始的。可见,“疑”是开启学生智慧的金钥匙。但是传统的启发式教学轻学生质疑,而重学生作答。课堂上,一串又一串的提问和繁琐的讲解挤占了学生质疑自疑的时间,磨灭了学生学习语文的热情。大多数语文教师从内容到形式,精心设计了各种问题,让学生沿着自己早已设计… 相似文献
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南宋理学家朱熹曾说过:“读书无者,须教疑。”亚里士多德也曾说过:人的思维是从质疑开始的”,“最重的是提出问题,否则,将来就做不了一流的工作。”他们无疑都阐释了学质疑的重要性。学起于思,思源于疑,疑才有问,有问才有悟,有悟才有会生创新的意识,才会逐步形成学生自学习的能力。因此,在教学实践中,教要多鼓励和多引导学生发现疑难,大:,胆质疑。然而,传统的教学,一般都只关注教师如何向学生提问,而很少着眼于怎样引导学生发问,向谁发问。应当看到,片面突出以教师为中心的课堂提问,一方面具有很强的简单划一性,它很难或者说往往会忽略学生… 相似文献
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质疑是创新思维的首要构件 ,是获得创见的第一步。有疑方能创新 ,创新必先有疑。有小疑则有小进 ,有大疑则大进。所谓质疑 ,就是学习者在强烈的好奇心驱使下 ,敢于独立思考 ,设疑问难 ,敢于大胆发言 ,热烈讨论 ,敢于追根究底 ,探索未知。爱因斯坦说过 :“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”敢于提问质疑是创新意识的标志 ,是创新思维的起点 ,是创新过程的萌芽。创新思维是人类思维的最高形态 ,是人类智能的最集中表现 ,而培养学生的创新思维 ,首先在于培养学生的质疑精神。下面 ,笔者就生物学教学中进行质疑训练的方法探索如下。①假… 相似文献
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古人云“:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”美国著名学者布鲁巴克也曾精辟指出:最精湛的教学艺术,遵循的最高准则是让学生自己提问题。我国著名教育家顾明远更明确说过:“不会提问题的学生不是好学生。”由此可见“,质疑问难”是教学双方都要打好的牌。教师要紧扣教材中的“疑难之点”,使出浑身解数,千方百计引导学生生疑、思疑、质疑、析疑,学生应善于质疑、敢于究疑、乐于释疑,不断攀登自主探究的制高点。那么,在实际语文教学中,教师究竟应怎样引导学生质疑问难,自主探究呢?一、营造氛围,让学生有疑敢问传统的语文课堂教学的显著特点是… 相似文献
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陈志泉 《中学生读写(初中)》2002,(12)
北宋哲学家张载说:“在可疑而不疑者,不曾学;学则须疑。”明人陈献章说:“小疑则小进,大疑则大进。”同学们在阅读中也应善于质疑。在质疑求解的过程中,应主要从以下几个方面入手。 相似文献
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黄如炎 《福建基础教育研究》2012,(8):88-89
古代教育家孔子日“疑是思之始,学之端”,“于不疑处有疑,方是进矣”,“大疑则大进,小疑则小进”．李政道教授指出：“我们的祖先提出了‘学问’两个字,就是要‘学问问题’,而不是‘学答’,没有问题就没有发展”．平时教学中,我们发现：没有问题的学生,是真正的问题学生．学生没有问题,往往是对知识的领会不够,无法提出所学知识中值得怀疑的东西．近代教育家陶行知说过：“发明千千万,起点是一问”．笔者于十年前即新课程改革前期认为“提出问题是创新教学活动的开端和终结, 相似文献
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课堂结构一般分为发现问题、探究问题,合作交流和解决问题四个过程。每个过程都非常重要,不可缺少。一、创设条件,发现问题教学的首要任务是培养学生发现问题的能力。古代大学者程颐说过:“学者先要会疑。”张载也说过:“在可疑而不疑 相似文献
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创造性思维是指人在创造过程中的思维,通过创造性思维,产生新的、前所未有的思维成果。因此,培养学生的创新精神,关键在于培养学生的创造性思维。那么,在课堂教学中如何培养学生的创造性思维呢?一、质疑问难学求异求异思维要求在解决问题时,独具卓识,有新的见解和新的发现。它往往体现在思维中的怀疑因子:对“司空见惯”的质疑,对“完美无缺”的质疑,对教材的质疑,对教师的质疑……质疑,常常是创新的开始。教学中要让学生做到不“唯书”、不“唯上”、不“唯师”,敢于怀疑已成为定论的东西。朱熹曾说过“:读书无疑者,须教有疑,有疑者却要无… 相似文献
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亚里士多德曾经说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”疑是思的开端。是创新的基础，勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯。就教育的内涵来说，学生根据自己的学习水平，对所研究的主体产生某种新颖、独特的看法并发表自己的见解，进而提出问题，这是质疑。它是学生发现问题、研究问题和解决问题能力的体现。学源于思，思源于疑。而疑，是为了有所创造， 相似文献
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爱因斯坦说过:“对一切来说,只有热爱才是最好的老师。”学生的学习也是这样,如果他们对所学的课程“热爱”了,或者认为“需要”了,他们学起来就有劲,就能克服种种障碍,取得优秀的成绩。因此,教学中应重视激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性。我在教学中主要从以下几方面激发学生的学习兴趣。一、设疑激趣宋代著名学者陆九渊说:“为学患无疑,疑则有进,小疑则小进,大疑大进。”故学生在学习中没有问题就没有兴趣,教师应引导学生学而思,思而疑,对某一知识或事物产生强烈的好奇心和怀疑,唤起学生强烈的求知欲望。教师可精心设计问题,造成… 相似文献
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方精忠 《中学数学研究(江西师大)》2009,(1):14-15
在人教版高中数学新课程标准实验教材必修（1）（以下简称新教材）的教学中,我们注重鼓励学生质疑、猜想,积极引导学生探究,培养学生的创新意识和创新能力．
1．鼓励质疑．培养学生的创新能力
古人云：“学贵有疑,疑则有进,小疑则小进,大疑则大进．”英国人托·富勒说过：“没有疑问就等于没有学问．” 相似文献
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培养学生的创造性思维 ,最有效的方法是培养学生的质疑能力。明代学者陈献章说过 :“学贵有疑。”“疑”之所以贵 ,就是因为它是大脑思考、分析的产物。现代心理学也认为“疑”是点燃学生思维探索的火种。因此 ,在教学中 ,教师要引导、鼓励学生大胆质疑 ,使学生乐于质疑、善于质疑 ,从中激发学生创新的精神 ,培养学生学习能力 ,并为以后的学习奠定良好的基础。一、质疑能力培养的误区质疑、解疑的过程就是学生学习的过程。但在传统教学思想的支配下 ,学生的学习都是事先由教材拟定和计划好的 ,上课时学生只能跟着教师的问题走 ,这种教学的特… 相似文献