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弱智生随班就读,是农村中小学教育教学的一大难题。怎样在语文课堂教学中对弱智生进行听、说、读、写、思的训练,是保证弱智生学好所有课程的关键。一、听、说能力的训练听与说的能力是相辅相成的,听得清才能说得明。弱智生注意力容易分散,因此,首先要培养他们学习语文的兴趣。正如爱因斯坦所说:“兴趣是最好的老师”,语文课前三分钟说话练习,效果很好。弱智生不但自己要说（说他们自己熟悉的人,事或感兴趣的话题）,而且要评价别人的“说”（评价语言师生能听懂即可）。这样就把听、说有机地联系起来。如教授 相似文献
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智生指的是经智力量表测试确认的智力偏低的学生。测试弱智生的目的,本来是为了更好地采取有效的形式教好弱智生,但是在实际操作中,这种测试不但没有起到“教好”的作用,反而使弱智生变成“编外生”,造成教师、学生、家长对弱智生另眼相看的结果,使他们成为“被遗忘... 相似文献
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弱智学生的个别差异大,这是所有从事弱智教育工作者面临的共同问题.这就决定了弱智教学必须实行最大可能的个别化教育.…… 相似文献
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低年级弱智儿童“学中玩”教法初探 总被引：1，自引：0，他引：1
幼儿阶段是以游戏活动为主导的阶段.低年级中度弱智儿童便相当于处在这一幼儿时期,游戏是这些学生生活中不可缺少的重要组成部分.因此,采取"学中玩"的教学方法,使弱智学生,尤其是低年级中度弱智生,在嬉戏娱乐活动中接受知识是十分必要和可行的. 相似文献
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近年来,培智学校加强了对弱智学生生活能力、劳动技能的培养,并针对弱智学生的个体差异实施了分类教学、个别化教学的系列研究和实践,在教育教学上取得了一定的成绩. 相似文献
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国家教委关于印发《全日制弱智学校(班)教学计划》(征求意见稿)的通知 总被引：1，自引：0，他引：1
《课程.教材.教法》1988,(5)
我国自一九七九年试办弱智教育以来,各地弱智教育发展较快,目前全国已有二十二个省、自治区、直辖市设立了弱智学校或弱智辅读班。为了使弱智学校(班)的教学工作有所遵循,在总结各地教学实践,并经过去年、今年两次弱智教育研讨会的研究讨论,我们制订了《全日制弱智学校(班)教学计划》(征求意见稿),现印发各地研究试行和征求意见。 相似文献
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正曹荣林,今年10岁,小时候头部受过伤,是一名随班弱智生。性格内向、说话结巴,腿脚不利索;上课不知听讲,在本子上乱画;不主动与同学交往,趁人不在偷吃同学带的零食;自我评价也很低,自卑感很强,给他的学习生活带来了很多障碍,给教师的工作也增添了难度。作为班主任,我深深地知道:要做好随班弱智生的教学工作,就要努力为他创设良好的群体环境,以一颗爱心、一片耐 相似文献
8.
香港的特殊学校分为:弱智、弱视、弱听、身体弱能、学习迟缓及情绪问题等数类,以照顾有不同特殊教育需要的儿童。但在特殊教育的分类中,却忽视了自闭症儿童的需要,没有专为他们设立学校,只将自闭生一律送往弱智学校了事,不理会二者不同的需要,使自闭生与弱智生的学习权益,同时受到损害。绝大部分的自闭生专注力极弱,教师必须使用种种技巧,才能唤起他们的注意力,而通常这些注意力也不过是8至5秒的时间,不时时提醒,他们很快就会回到自我的世界中,对 相似文献
9.
智力残疾(弱智)指的是由于遗传或后天有害因素的影响,致使儿童的大脑发育迟缓受阻,引起认知活动持续性障碍,思维发展水平不能逾越初低级阶段。智残儿童的原因是多方面的,而后天致残居多数。杭州狮子巷弱智学校王理英校长对在校30名弱智生致残的原因分析: 相似文献
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方德溥 《课程.教材.教法》1991,(12)
全日制弱智学校(包括班,下同)常识、语文、数学、音乐、美工、体育、劳动技能等七科教学大纲(征求意见稿),已于1990年10月由国家教育委员会基础教育司颁发各地试行并征求意见。这是建国以来,我国首次颁发全日制弱智学校各科教学大纲。这套大纲,虽然现在是“征求意见稿”,还要根据试行的情况进一步加以完善,但它们作为国家对弱智教育试行的指导性文件,无疑将成为弱智教育领域编写教材、指导教学、开展教研,以及评估教学的重要依据,因而对于提高弱智学校的教学质量,促进弱智教育的进一步发展,必将起重要作用。下面谈谈本人对这套大纲的几点认识。 相似文献
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王素英 《读与写:教育教学刊》2015,(6)
在教育教学工作中,几乎经常会遇到一些特殊学生。他们或许是已被测定的弱智生,或许并非弱智,但思维缓慢,而且过于顽劣懒惰,因而学习严重脱节。为了以大局为重,这些个别学生常常成了班中可有可无的角色,作业不交没人问,考卷不交没人笑,甚至有时候连他在不在教室都不会有人去注意,他们于是成了课堂的一个不和谐因素。 相似文献
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普小学生对随班就读弱智生接纳态度的研究 总被引：5，自引：8，他引：5
普通班学生对随班就读残疾儿童的接纳态度是影响随班就读成效的一个重要的因素。本研究通过问卷调查 ,对普小学生接纳随班就读弱智生的态度状况进行了研究 ,结果发现 ,当前普小学生对弱智生普遍持排斥、不接纳态度 ;相比较而言 ,非随读班学生比随读班学生的态度积极。文章进一步探讨了影响接纳态度的因素 ,结果表明 ,普小学生的性别因素、普小学生以前与弱智生接触程度对接纳态度有显著影响 ;普小学生的年级因素对接纳态度影响不大 ,地域因素对接纳态度没有影响 相似文献
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常识课是一门直观性很强与现实生活密切相联的学科.弱智生由于对自然事物和现象往往一知半解,对颇为复杂的一些常识单纯讲解,学生不一定能掌握,如果运用投影、胶片、挂图等替代物进行辅助教学又不够灵活.因此,我根据教材内容采用实物教学,自制一些简单的教具,不但激发了学生的求知欲,还调动了学生学习的兴趣,使学生在不断的思维活动中,逐步认识事物的本质.掌握科学的方法. 相似文献
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童谣式板书在语文教学中的应用 总被引：1，自引：0，他引：1
课堂教学离不开板书,语文教学更是如此。因为板书是课堂教学的缩影,是揭示课文中心的导读图,它能帮助学生理解课文,体会内涵。我所在的学校是弱智学生集中的学校,在弱智学校进行语文教学,板书的作用是举足轻重的。由于弱智学生缺乏抽象思维和概括思维的能力, 相似文献
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一、研究背景
现代数学论认为:数学源于生活,又运用于生活,生活中充满数学,数学教育寓于生活实际.《九年义务教育小学数学教学大纲》也指出:“数学教学要联系实际“,中重度弱智学生的数学教学更应该从与学生密切相关的生活实际入手,让学生用所学的知识解决生活中的数学问题,让学生真正体会到学习数学的内在价值.然而,培智数学教学中一个很重要的问题在于一些基础的数学知识弱智学生也难以接受和理解,尤其是言语方面的障碍严重影响了他们对数学知识的灵活运用.根据“为了生活、通过生活、学习生活、适应生活“的理念,研究适合于中重度弱智学生的学习内容,在此基础上深入研究实用数学教学的模式及策略是我们本次研究的主要任务.…… 相似文献
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某地教育局辖下有个“特殊教育中心”,每个学期总有那么一段时间,这里门庭若市,好不热闹。往这里跑的人的目的,概括起来说,就是“争取‘弱智’”。原来,这个教育局辖下中心小学有近60所,为了监控各校的教学质量,教育局规定每个学期都要组织统考或抽考,并以考试成绩作为衡量学校工作实绩的依据之一。教育局在发文件时明确规定,为了公平起见,除了弱智生外,所有在册的学生都必须参加统考,弱智生如果参加考试,其成绩也不必统计在内。为了提高平均成绩,于是许多学校就动起了歪脑筋,就是尽最大的可能把成绩差的那几个学生归到弱智生里去。由于鉴定… 相似文献
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曾经有这么一种误解:弱智生只要能在班里安分守纪,不惹事生非,其他则可听之任之,不必费心.可是,当我听过由舟舟指挥的交响乐《黄河》之后,那激荡人心的气魄一下子让我感悟到弱智者的生命,竞可以演绎得如此精彩,这不得不使我对自己的教育观念开始重新思索. 相似文献
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弱智学生的个别差异大．这是所有从事弱智教育工作面临的共同问题。这就决定了弱智教学必须实行最大可能的个别化教育。个别化教学模式是符合特殊教育的教学规律和弱智儿童的个别差异特点的，是按照“低起点、小台阶、细步子”原则，将因材施教真正落实到每一个学生身上，让每一个学生在各自的“最近发展区”得到充分发展． 相似文献