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1.
徐标 《新疆教育学院学报》1998,(2)
“应试教育”向“素质教育”的转轨,对数学教学提出了新的要求。（大纲）指出“数学教学不仅要教给学生数学知识,而且还要揭示获取知识的思维过程”。“在教学时,应当注意数学概念、公式、定理、法则的提出过程,知识的形成、发展过程,解题思路的探索过程,解题方法和规律的概括过程,使学生在这些过程中展开思维,从而发展他们的能力”。也就是说数学教学不仅要让学生“学会”,而且还要让学生“会学”。即不仅要让学生掌握基础知识,而且还要让学生掌握基本技能、基本方法。基本思想和基本联系,达到发展思维、形成能力、提高素质的目… 相似文献
2.
思维是智力的核心,从心理学的观点讲,思维是人脑对客观事物的一般特征和规律性的一种概括的、间接的反映。从信息论的观点讲,思维是人脑输入、存储、加工和输出信息的整个过程,近几年高考物理试题,突出考察考生的思维能力,本文结合例题,谈谈解题的技巧和思维艺术。 相似文献
3.
胡党华 《中学数学研究(江西师大)》2002,(6):42-44
有些学生在进入高中后发现自己的数学成绩进步不大,甚至出现退步现象,究其原因,发现其主要原因之一就是只重视解题的答案正确与否,而不重视解题过程,尤其是不重视解题后对此题的重新思考.他们对问题只是浅尝辄止,就解题而解题,而没有真正去理清知识前后的连贯性,没有去积极主动地思考、探索知识内在规律及联系.若能重视解题后的再思考,即不仅仅对知识的形成、发展过程,解题思维的探索过程,解题方法和规律的概括过程有一个清楚的认识,还对知识的深化、拓广、归类等都有一个全面的了解;这样不仅可以提高学生的综合分析和概括能力,还可以培养学生的创新精神,本文就解题后的再思考的四个方面谈谈个人管见. 相似文献
4.
本文针对目前小学生在自我解题方面出现的问题进行分析,并从四个方面提出解决问题的方案:在解题方面做到按照正确的思维方式进行解题;统揽全局,灵活处理解题过程中出现的问题;自我探索,形成合理的解题思路;养成对题目进行演算的良好习惯. 相似文献
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本文较全面地概括了中学化学解题的常用思维模式,即:类比思维、整体思维、逆向思维、变形思维、猜想思维、直觉思维。并举例说明各思维模式的应用。 相似文献
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学生解题不仅能加强知识的应用,培养解决问题的能力,还能培养其创造性思维品质,因此,解题是学生十分重要的学习行为.学生的解题过程是一种独特的思维过程,一般有以下3个步骤:①识别和理解问题过程,即通过审题提取解题信息;②生成解题路径过程,包括思维定向(课题类化)和背景知识再现;③评价解题过程和结论过程.学生常因知识缺陷或解题技能欠缺导致解题错误,从本质上来看,这是由于学生在解题过程中发生思维障碍,表现为信息提取失真、思维定向失误、知识再现失灵、解题评价失当等.本文拟在分析这几种解题障碍的基础上,提出一点补救性和预防性对策. 相似文献
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逆向思维也叫求异思维,它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式.用逆向思维指导解题的基本特点是:从已有思路的反方向去思考、分析问题,表现为逆用定义、定理、公式、法则;逆向进行推理,即顺推繁复时考虑逆求;反向进行证明,即直接解决较困难时考虑间接解决;从反方向形成新结论,即探讨可能性或合理性存在 相似文献
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<正>类比推理是一种重要的思维方法,通过比较、联系找到问题的对应点,并构建新的认知模型。在高中数学教学中运用类比推理,可以发挥其独特的作用,帮助学生培养数学思维,提高解题能力,理解新知识,增强学习兴趣。类比本质上是一种比较性思考,需要整合多源信息,形成全新的关联与观点。进行合理的类比训练可以激发学生的想象力、逻辑力、概括力等数学思维潜能。因此,本文研究类比推理在高中数学教学实践中的应用具有重要的实践意义。一、类比推理在高中数学解题教学中的运用 相似文献
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解题是数学学习的一个核心内容．概念的掌握、技能的熟练、数学思想的领悟、数学态度的形成都离不开解题实践．学生解题时,往往缺乏对解题过程的反思,没有对解题过程进行提炼概括,只是为完成任务而解题,导致解题质量不高．教师若能引导学生整理思维过程,反思解题经验,将使解题思维更理性。 相似文献
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陆泉 《安顺师范高等专科学校学报》2002,4(3):92-95
作者就中学生如何正确掌握化学解题过程中的关键步骤--审题,提出了一些提高学生掌握和运用化学知识的能力的解题思维方法,并通过实例对所提出的观点进行了阐述. 相似文献
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作者就中学生如何正确掌握化学解题过程中的关键步骤--审题,提出了一些提高学生掌握和运用化学知识的能力的解题思维方法,并通过实例对所提出的观点进行了阐述. 相似文献
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高中物理习题教学的功能可概括为:使学生澄清对物理概念、规律题的模糊或不正确认识;促进、巩固物理知识结构的形成;促进解题方法结构的形成;提高解题的正确率和速度;树立创新思维,培养创造性解题能力. 相似文献
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法国数学家庞加莱认为"逻辑起始于直觉",而直觉往往是受思维主体的审美情感所支配的.在解题训练中,如能运用美学观点考察对象和思考问题,就会形成数学思维的美学方法和解题策略.美学观点一旦与数学问题的条件和特征相结合,思维主体就能凭借已有的知识和经验产生审美直觉,而数学审美直觉孕育着解题思路,有启迪解题灵感的作用. 相似文献
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本文通过一个数学问题的解题过程,探索解题中渗透的数学思维与数学方法,并概括了数学解题教学应达到的目标,力求能够指导数学解题的教学。 相似文献
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许多学生热衷于做大量题目,不善于解题后对题目进行反思,也不善于纠正和找出自己的错误,缺乏解题后对解题方法、教学思想的概括,这是导致获得的知识的系统性减弱、结构性差的原因.通过解题后改进解题过程、知识迁移、知识整合、探究规律等一系列思维活动,让学生的思维在解题后继续飞翔,“八方联系,浑然一体;漫江碧透,鱼翔浅底”,这是解题过程中更高一级的思维活动. 相似文献
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义务教育数学教学大纲明确指出:“数学教学中,发展思维能力是培养能力的核心。”在初中数学教学中主要是发展学生的逻辑思维能力,包括培养学生会观察、比较、分析、综合、抽象和概括;会用归纳、演绎和类比进行推理,会准确地阐述自己的思想和观点;形成良好的思维品质。本文仅就在“整式乘除”一章的教学谈谈自己培养学生逆向思维的点滴 相似文献