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1.
顾之川 《课程.教材.教法》2010,(1)
语言文字规范是语文教科书的基本要求。为了适合教学的需要,编者在编选时,对作品进行适当加工,这是编写语文教科书的惯例。当然,这也有例外。比如,对毛泽东和鲁迅的作品,编者是无权修改的。鲁迅是公认的语言大师,他为现代文学创造了独具魅力的白话语言。鲁迅作品一直是中学语文教科书的重要内容,鲁迅作品在新的中学语文教材中的变化,主要表现在选文倾向上有所改变及篇目上有所调整两个方面,但选编的数量并未减少。用今天的语言规范标准来看,鲁迅作品中确实也有某些不规范现象,应用历史唯物主义的观点看待这个问题,不能要求鲁迅写作时必须遵守今天的语言文字规范标准,否则,将会犯以今律古的错误。教师在教学中应当向学生指明这一点,并且要讲清这是特定时期的语言现象,不必在这些方面学习和模仿。 相似文献
2.
鲁迅作品的语言,上承古代、近代汉语,下启现代汉语,对现代汉语的确立和发展作出了卓越的贡献。正因为鲁迅处于这样一个特定的语言时代,因此今天的青少年阅读鲁迅作品,常会遇到一些不同于规范的普通话的特殊语言现象,这就给我们的教学带来了一定的障碍。表现在以下九个方面。 相似文献
3.
李军 《语文月刊(学术综合版)》2013,(11):52-53
中学语文教材中鲁迅作品难教难学是不争的事实。教鲁迅作品应该教什么？我以为应当教鲁迅作品中富有“穿透力”的语言;教鲁迅作品中富有‘穿透力”的情感;教鲁迅作品中富有“穿透力”的思想。下面笔者就以教学《白莽作（孩儿塔）序》为例,谈谈对鲁迅作品教学的几点思考。 相似文献
4.
“非规范”标点符号是指编入教材作为课文的作品中存在的不符合现行规范的标点符号。语文教材中的鲁迅作品大都写于20世纪二三十年代,有很多标点使用不符合现行《标点符号用法》,给学生学习规范的语言带来一定困扰。教师应充分认识标点符号的重要性,树立动态的语言规范观,教材编者也应对“非规范”标点符号作必要的修改或解释。 相似文献
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如何看待语文课本中的鲁迅作品——王富仁教授访谈录 总被引：1，自引：0，他引：1
金 :王老师 ,您好。您是全国著名的鲁迅研究专家 ,也是有影响的思想家型学者。我受《语文教学与研究》杂志的委托 ,非常荣幸能有机会采访您。一直以来 ,我们的中学语文课本就非常重视鲁迅作品。从初一开始 ,每一册教材也少不了鲁迅作品。然而 ,随着语文教材的改革与重新编写 ,不少人提出鲁迅作品不适合中学生和中学语文教学 ,应该少选。您对这个问题怎么看 ?王 :现在要解释这个问题很复杂。这和语文观有关。学生学习的语言形式应该是什么样的 ?哪一类语言对学生的审美成长更有益 ?这个问题解决后 ,鲁迅作品的问题就好解决了。有一种文章是教… 相似文献
6.
魏冶明 《中国小学语文教学论坛》1981,(9)
鲁迅运用语言,具有惊人的天才。他是“精于造句的大师”,“所写下的每一句话都有千锤百炼、一字不易的特点”(引文见1951年6月1日人民日报社论《正确地使用祖国语言,为语言的纯洁和健康而斗争》)。鲁迅作品语言的最大特点是精确、周密而有分寸。教读鲁迅作品,我们不能满足于给学生解决几个生 相似文献
7.
鲁迅作品是高中语文教学一个难以翻越的大山,虽然经过了一些删减,但在整个高中语文教材里鲁迅的文章占的比重依然是最大的。从编者到教师甚至包括学生,没有人否定鲁迅文章的价值,但目前不容回避的一个现状是除了《阿Q正传》,学生们普遍对鲁迅作品不感兴趣。这里的原因很复杂,一方面是鲁迅文章作为刚刚兴起还不很规范的白话文与今天的语言特别是中学生所接触到的语言环境有很大的区别,他们理解起来有些艰涩。 相似文献
8.
由于历史的原因，鲁迅作品中的一些语言现象已与现在有所区别。为了保持鲁迅作品的原貌，在再版及选入中学语文课本时并没有按现在的语言习惯和规范进行改动，广大师生在阅读教学时必须引起注意，学会鉴别，并藉此提高言语能力。 相似文献
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鲁迅的作品内容深广，思想博大精深，艺术风格多样，特别是鲁迅作品的语言丰满而洗练，隽永而含蓄，诙谐而峭拔。理解鲁迅作品，关键在深刻领会作品的语言。本文结合中学语文课本中鲁迅的作品，从语言的角度，谈谈鲁迅作品的语言特色。 相似文献
11.
诸定国 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(6)
近年来,中学语文教材调整了一些鲁迅作品,引起学术界、教育界热议。与其就鲁迅作品是否重要、能否删减进行论争,不如就鲁迅作品的教学作一番探索。对人教版初中语文教材中的鲁迅作品进行分析,发现教材中鲁迅作品选编有文体全面、侧重童趣、主题丰富与时代跨度大等特点,因此,鲁迅作品教学应做到:还原真实的鲁迅,吸收最新研究成果,重新架构教学体系,渗透鲁迅思想文化观,并补充时空背景,进而揣摩形象、关注语言,提高学生的品味能力。 相似文献
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鲁迅已经成为雅文化的一部分,然而在当今社会上还存在着一种有关鲁迅作品教师难教、学生难学的现象。因此,有必要致力于鲁迅研究和中学语文教育界的互融互通。2009年有关鲁迅教学的研究主要集中在以下四点:关于"当代中学生和鲁迅"的状况调查;关于中学语文教材减少鲁迅作品篇目的讨论;关于中学鲁迅作品教学的思考;关于大学鲁迅作品教学的思考。本文注重述中有评,评述结合,既为读者提供了按图索骥的方便,也在评述中显示出了笔者的观点。 相似文献
13.
鲁迅作品是中学语文教学中的重点,因此对于鲁迅作品教学中的任何问题都不应轻视和忽视。然而多少年来,鲁迅作品的时代语言问题经常困挠着我们的学生,影响着我们的鲁迅作品教学,这应该予 相似文献
14.
《语文学刊:高等教育版》2016,(7)
鲁迅是语言艺术大师,模糊语言是其独特语言风格的一个重要组成部分。鲁迅使用模糊语言的方式多种多样,例子比比皆是。本文从象征模糊、通感模糊、谐音模糊、反义模糊、语义模糊、标点模糊六方面对鲁迅作品的模糊语言进行例解。 相似文献
15.
周颐厚 《中学语文(读写新空间)》1981,(4)
鲁迅作品的教学,语言是一个难点。鲁迅成功地运用了白话文,但是,他又充分地吸取了文言文的营养,甚至直接运用文言文的词语、句式,以丰富他的语言的表现力。因此,对鲁迅作品语言的教学,应该注意它和文言文的联系。 相似文献
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"转类"属于最容易和语法搞混在一起的一种修辞现象.正因为如此,两个领域对该现象的研究都显得薄弱.然而它最易于显示存在于语言内部的与词类规范相对立的另外的一种力量:与语法化的有序变化轨迹相反,它的表现特征是由虚词向实词的转移,由述谓性弱的词类向述谓性强的词类转移.有关这种修辞方法,鲁迅作品中的运用很有代表性.文章考察了<鲁迅全集>中的用例,就该辞格的使用特征及效果作了较全面的分析论证. 相似文献
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崔应贤 《毕节师范高等专科学校学报》2002,(4):6-11
“转类”属于最容易和语法搞混在一起的一种修辞现象。正因为如此，两个领域对该现象的研究都显得薄弱。然而它最易于显示存在于语言内部的与词类规范相对立的另外的一种力量：与语法化的有序变化轨迹相反，它的表现特征是由虚词向实词的转移，由述谓性弱的词类向述谓性强的词类转移。有关这种修辞方法，鲁迅作品中的运用很有代表性。文章考察了《鲁迅全集》中的用例，就该辞格的使用特征及效果作了较全面的分析论证。 相似文献