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要使学困生体验到物理学习的快乐,教师就必须使学生产生愉快的心理,激发学生原动力,唤起学困生学习物理的热情,让学困生发自内心地喜欢学习;在活动中学习物理知识;用科技手段破解教学疑点;想方设法帮助学困生对知识的理解和记忆,拓宽思维,有效地促进学困生各种能力的发展。让学困生在物理课中"动"起来,快乐学习物理。 相似文献
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林胜强 《宁波教育学院学报》2012,(5):86-88,92
高职公共英语教学中,学困生大量存在。在英语课堂内以多种方式开展合作学习进行,能降低学困生英语学习焦虑,激发学习兴趣,提升学习效率,在一定程度上促进学困生转化。 相似文献
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学困生形成的主要原因之一是其缺乏自主学习的意识、能力和习惯。为了提高学困生的学习成绩,促进其综合学习水平的提升,我们应着力探讨有效促进学困生自主学习的课堂教学策略：与尊重携手,创设自主学习环境;与教材深交,激发自主学习意识;与活动共行,培养自主探究能力;与课外联姻,奠定综合学习基础。 相似文献
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如何帮助合作学习中的学困生,让他们积极参与小组合作学习,不仅是英语新课程推进过程中的新课题,而且切实解决好这些问题对于提高合作学习的实效,调动学困生的学习积极性,促进全体学生共同发展具有现实的意义。 相似文献
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学困生数学学习情感障碍及诊治策略 总被引：2，自引：0，他引：2
重视学困生数学学习情感障碍的分析与研究是实践新课程理念．面向全体学生．促进学困生转化的一项重要策略;不同的学困生在数学学习情感障碍上有不同的表现。形成原因可分为倾向性、促成性、强化性三类因素;可据此进行辨症诊治、综合诊治,以增强学困生数学学习的自我效能感,正确发挥数学考试的评价功能。实践再创造数学教学精神。 相似文献
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促进学困生主动参与小组合作学习的策略 总被引：1，自引：0，他引：1
洪建林 《数学学习与研究(教研版)》2010,(12):55-56
小组合作学习可以激活学生的主动性,促其广泛互动,发展能力素质．但如果对学困生关注不够．不能及时疏通学困生参与小组合作学习的障碍．那么,小组合作学习只能流于形式．教学中,可以通过这样的策略促进学困生主动参与,即培养合作意识,激发参与热情;选择合作时机,训练技能技巧;科学运用评价,促进主动合作;讲究心理调适．追求和谐效应． 相似文献
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帮助学困生,让他们积极参与小组合作学习,对于提高小组合作学习的实效性．调动学困生的学习积极性,促进全体学生共同发展具有现实的意义。 相似文献
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重视化学学困生学习情感障碍的分析与研究是实践新课程理念,面向全体学生,促进学困生转化的一项重要策略;不同的学困生在学习情感障碍上亦有不同的表现,其形成的原因主要有缺乏正确的学习动机、化学学习策略应用不科学以及化学课堂管理模式不合理等.提出了相应的诊治策略,旨在减少化学学困生学习的情感障碍,提高他们的学习质量. 相似文献
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关注学困生,促进他们成长,是践行＂不同的人在数学上得到不同的发展＂这一新课程理念的实际行动,也是我们数学教师迫切需要解决的问题.学困生的造成,主要原因不是智力问题,而是非智力因素的影响. 相似文献
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<正>在小学语文教学工作中,学困生是教师必须高度关注的群体,这一部分教学对象学习成效的高低直接关系语文整体教学效果的强弱。对于学困生而言,他们更需要来自教师的关心呵护与帮助,他们才是教学中最需要关注的群体。教师在语文教学中要倾注更多的情感关怀,让学困生在和谐的氛围中学习,并整合力量帮助学困生提高学习技巧、夯实学习基础,更好地开展语文学习活动。一、营造和谐氛围,激发学困生学习兴趣浓厚的学习兴趣是学困生开展语文学习的重要促进因 相似文献
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"学困生"是教育界关注的重要问题,做好高中阶段"学困生"的转化工作是提高高中阶段教育质量的必然要求.作为一种学习手段,撰写笔记对于提高"学困生"的学习效果具有积极作用,能够提高高中"学困生"的学习兴趣,提高高中"学困生"对于学习过程的管理能力,提高高中"学困生"的元认知水平,促进高中"学困生"学会学习.具体实施时可以分为两个阶段:一是任务驱动,引导"学困生"通过记笔记逐步养成好的学习习惯;二是方法指导,引导"学困生"通过积累学习经验进而逐步学会学习. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(2)
合作学习是一种资源共享的过程,不仅能很好地强化学生的合作意识和合作能力,同时也能有效地帮助学困生的转化,提高英语教学效率。通过阐述几点课堂教学方法,来促进对学困生的转化。 相似文献
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学困生的转化是学校教育教学的一项重要而又棘手的工作。云班级管理与课堂教学作为云平台支撑下的一种新型的教学模式和学习方式,可以极大地激发学困生的学习潜能,恢复他们对学习的兴趣和自信。结合云班级管理与课堂教学的特点,从培养学困生良好学习习惯,实现个性化自主学习、提高课堂学习效率、加强师生之间沟通互动、提高学习的主动性五个方面对云班级管理与课堂教学如何促进学困生转化进行初步探讨。 相似文献
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为考察小学教师对学习困难学生的归因及转化措施,本文采用开放式问卷,以101名小学教师为对象,进行了问卷调查。结果表明:小学教师知觉到了学困生的多种表现;将学习困难的原因更多地归为学生方面和家庭方面,较少地归为教师方面;多种转化学困生的措施是教师们在实践中摸索获得的。为有效促进学困生的转化,必须加强对学困生的研究,准确解读学困生的表现;具有正确的教育观念,承担引导学困生发展的责任;重视教师的专业技能以及特殊技能的培训,提高教育能力。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(11)
有些教师常常说道:"那些学困生再抓也没用,不如抓一些优生来提高成绩……"正是这样的想法导致许多学困生对数学学科避而远之,然而自从我校在承接了"促进学困生有效参与数学合作学习策略"课题研究工作后,教学中经常实施合作学习,发现它是提高教学质量的捷径。好的教学方法真的会起到事半功倍的效果。 相似文献
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