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数学教学离不开解题训练.数学习题是学生巩固理解所学知识,发展数学能力,培养应用意识和创新精神的主要途径.要想充分发挥数学习题的功能,教师必须在新课程理念下精心设计习题,使习题教学与新课程、新理念同步.笔者认为在设计习题时,应注重如下几个方面:1生活性图1现实的、有意义的、富有挑战性的生活情境,更易激发学生学习的愿望和参与的兴趣.教师在教学中要密切结合学生的生活经验,从现实中寻找学生学习的素材,编写习题,让学生体会到数学源于生活,生活中处处有数学.例如,在人教版七年级数学教学中,我设计了这样的习题:1.木工师傅在做完窗… 相似文献
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PISA测试重点关注15岁学生的阅读素养、数学素养和科学素养,其数学素养尽可能直接评估学生用数学去解决现实世界问题的能力及数学内部的思想。由此,在数学习题设计时要做到:基于情境设计习题——由近及远;基于内容设计习题——由单一到关联;基于活动设计习题——由操作到心智。 相似文献
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在小学数学教学中,习题设计是帮助学生巩固旧知,发展数学技能的有效途径。在进行习题设计时,应注重习题设计的针对性、综合性和思维性,运用有效的习题,训练学生的数学思维,提高学生的数学能力。 相似文献
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上个世纪８０年代的数学课，经常能看到上课的老师抄了一块又一块小黑板的练习题，到了９０年代，小黑板变成了投影片，而今投影片又变成了设计在电脑课件中的练习和学生们手中一张张的练习纸。问老师们为什么这样做，得到的答案只有一个：课堂教学中习题不够用。对于这种现象，我认为并不是习题真的不够用，而是我们的数学教师没有把数学习题用够。笔者认为要用够数学习题，就要做到以下几点。一、设计习题，以一当百以一当百，顾名思义是指要把一道数学习题当成一百道来用。如果一道数学习题真的能够当成一百道来用，那么一堂数学课只要有… 相似文献
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设计习题的目的，是为了让学生通过对习题的锵决，充分调动已有知识经验，加深对即将学习或已经学习知识的理解，在已有知识经验的基础上形成新的知识经验。合理的习题设计，不仪能够训练学生解决问题的能力，而且能够帮助学生建构知识框架，起到强化作用。从心理学的角度看，习题的设计与学生解决问题的能力是紧密联系的，设计习题时，既要考虑到学生的认知结构、实际的知识水平、思维水平及可能使用的解决策略，又要考虑到习题设计应该达到的目标，只有这样，习题设计才是科学合理有效的。 相似文献
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杨学辉 《中学生数理化(高中版)》2011,(3):86-86
开放型习题是针对有明确条件和明确结论的封闭式习题，是指题目的条件不完备或结论不确定的习题．练习是数学教学重要的组成部分，恰到好处的习题，不仅能巩固知识，形成技能，而且能启发思维，培养能力．在教学过程中，除注意增加变式题、综合题外，适当设计一些开放型习题，可以培养学生思维的深刻性和灵活性，克服学生思维的呆板性． 相似文献
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小学数学习题设计的关键点□陈赛钰数学知识的传授，解题技能的形成，思维的训练都是以习题为媒体进行的。要抓住精心设计习题这一中心环节，优化学生学习数学的条件，使学生在解题过程中感到学有所得，产生兴趣，从而生动、活泼地进行学习。注意习题的可接受性，使学生能... 相似文献
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荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔认为每个人都拥有自己的一套“数学现实”——用数学概念、数学方法对客观事物认识的总体。由此不难得出，教师和学生肯定拥有各自不同的“数学现实”，教师的重要任务应该是了解、确定各类学生的“数学现实”并努力使之尽可能地丰富、扩展。而数学教学中常有如下现象：教师依据教材、教参和自己的教学经验对习题的解答进行设想并据此教学。这里教师根据自己的学识与对班级学生实际的理解进行的对习题的解答应看作是教师的“专业数学现实”。这种“专业数学现实”，由于教师与学生在学识、能力方面的巨大差距而更具有“专制性”——它常常完完全全地左右学生的思维，控制学生的行为。殊不知，学生的“数学现实”的程度和范围可能不如教师，也可能在某个方面超越教师! 相似文献
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一、数学习题生活化设计的误区
习题在我国小学生数学学习中占有重要地位,它的题材长期以来备受关注。随着新课程的实施,教师们越来越关注学生在现实生活中形成的经验、价值取向、情感等对数学学习所起的作用,努力用学生的现实的生活背景来改变传统意义上的数学题目。但,同时也引发了如下几种生活化设计中的无效、低效现象。 相似文献
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现行数学教材中，习题基本上是为了使学生了解和牢记数学概念、结论而设计的，学生在学习中缺乏主动参与的过程，体会不到数学概念的一般性和背景的多样性，只局限于教师出题、学生做题的被动的“封闭”的意识，那么该如何解决这个问题．我认为最现实的办法是培养学生的创新意识，从多角度去思考解决“封闭”问题的方法． 相似文献
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刘新前 《中国教育发展研究杂志》2009,6(12):196-197
在小学数学教学中培养学生的思维能力,方法多种多样。其中,设计开放型习题是一种重要方法。开放型习题是相对有明确条件和明确结论的封闭式习题而言的,是指题目的条件不完备或结论不确定的习题。适当设计一些开放型习题,可以培养学生思维的深刻性和灵活性,克服学生思维的呆板性。本文谈谈怎样适当设计开放型习题,培养学生思维能力。 相似文献
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<正>本文分析了初中数学习题教学的主要功能,并从习题教学的现状出发,提出通过开展促进学生思维深度参与的学习活动,优化初中数学习题教学,培养学生思维品质,提升学生解题能力。习题教学是数学教学一种重要形式,是学生理解概念、运用知识、巩固方法、提升能力的学习活动,做好习题教学是课堂教学质量提升的重要保证。然而在现实教学中,教师不能很好地把握数学习题的价值,只是机械地运用习题进行简单的练习和讲评, 相似文献
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在小学数学的习题教学中,教师科学设计内容,学生能够在教师讲解中充分领会习题的数学内涵,并通过习题训练来思考与掌握数量关系,在习题中有效展开逻辑分析,在思辨中感悟解决问题的策略,并能够审视答案的合理性与多解性,从而真正提升自身的数学核心素养.本文以苏教版(四上)的《加法交换律与加法结合律》的教学设计为例,浅谈基于核心素养提升的小学数学习题教学. 相似文献
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数学习题是数学课堂教学的重要组成部分，它是巩固知识、培养数学思维的重要载体。因此，很多教师都通过数学习题的设计，进行课堂知识的拓展，不断丰富课堂学习的资源，以培养学生由此及彼、举一反三的能力。然而，在课堂教学实践中，很多教师由于对课堂拓展认识存在偏差，一味地设计过难、过偏、过怪的题目，没有把握有效的“度”，在课堂拓展上走极端，失去了习题在教学中应有的作用，影响了大部分学生的学习积极性，反而造成教学效率的下降。如何在小学数学教学中把握好拓展性习题设计的“度”，是一线教师需要不断反思的，基于这样的目的，笔者提出以下三点策略。 相似文献
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数学教学离不开解题训练。数学习题是学生巩固理解所学知识、发展数学能力、培养应用意识和创新精神的主要途径，要想充分发挥数学习题的功能，教师必须在新课程理念下精心设计习题，使习题教学与新课程、新理念同步。笔认为在设计习题时，应注重如下几个方面。 相似文献
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设计数学练习题，是数学课时计划中一个重要的环节。每一堂数学课都必须依据教学内容、教学要求和学生的实际情况，有计划地精心设计练习题，努力提高数学训练的实效性，真正实现精选精练、减轻负担，提高学生的学习效率。一、练习题的设计应针对知识重点，抓住关键练习题的设计要紧扣大纲。新大纲指出：“练习的内容要紧扣教学要求，目的明确，有针对性。”要求教师应首先吃透大纲，突出每一课时知识的重点，抓住关键。在学生认知的转折点上下功夫。例如，小数乘法教学的重点是让学生能够正确处理小数点在积中的位置，针对这一重点可设计如… 相似文献
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习题是数学教学的有机组成部分，能够帮助学生加深对知识的理解，同时培养学生的逻辑思维能力，提升数学素养。在实际教学中，教师往往注重对教材习题的机械运用，一味让学生反复训练，导致学生产生抵触情绪，训练效果很不理想。 相似文献
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数学新教材中，应用题选材多来源于学生能够见到的、听到的、感受到的现实生活，以及在数学或其他学科学习过程中能够思考或探索的思维现实：可想而知，如何使以抽象数学模型呈现的应用题所蕴含的问题情境、科学世界重新回归学生的生活世界、认知世界、情感世界，拉近数学问题与学生现实的距离，更好地培养学生数学学习和创造的乐趣， 相似文献
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习题教学是初中数学课堂教学的重要环节之一,也是评价教学效果的重要抓手。通过优化习题教学设计,引导学生“用数学的思维与数学的语言分析和解决问题”,能够实现“数学知识系统化建构、数学问题本质化探寻、数学问题多样化解决”,进而培养学生核心素养。 相似文献