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史绍典 《中学语文(读写新空间)》1985,(3)
作文讲评是作文教学中生动、有效的一环,它是作文前指导和作文批改的继续。一般来说,学生都比较喜欢上讲评课。对此,教师要有充分准备,不能流于形式。目前,有些老师将作文讲评视为软挡,讲评课上,他们或者只念一两篇较好的习作就完事,或者抓住学生习作中的缺点、问题讲一通。无计划、无准备,也不 相似文献
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修订版《小学语文教学大纲》指出：“要改进作文的命题、指导、批改和讲评…… ”○引导学生学会自主拟题○习作指导要开阔学生习作思路，启发学生自由表达○习作讲评要鼓励学生积极参与○批改形式要多样化，要尊重学生的原意，善于发现学生习作中的闪光点 相似文献
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习作讲评是根据命题和指导的要求,对习作批改中发现的优缺点进行分析和评论.当前的作文讲评课形式单一,效果不够明显.在新课标背景下,习作讲评课要从讲评目的、讲评主体、讲评内容、讲评方式几个方面进行综合思考,以提高习作讲评的效率,延续习作指导课的精彩. 相似文献
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王雅欣 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2020,(1):99-99
一直以来,作文讲评是许多语文老师的“心病”,花费了大量的时间、精力批改好学生的习作,在课堂上精疲力尽地讲评,可是多数时候仍是收效甚微。究其原因,在习作的讲评中,许多学生将自己“置身事外”,未能真正明白自己习作的不足在哪里、该怎样进行修改,从而导致作文的讲评流于形式,没有真正的实效性。本文试从多个角度阐述作文讲评的有效方法,从而实现在讲评课上能牵动四两拨千斤——扎实、高效。 相似文献
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习作讲评是习作指导的后续环节,目的是让学生从自己或他人的习作中发现问题,不断修改,从而提高自己的习作水平。在教学中,我主要抓住以下几个环节进行讲评。一、精心批改,有备而评习作讲评,不只是简单地将作文讲一讲,评一评。"一言堂"的讲评收效甚微,也许对读到作文的学生会有一些触动,但对大多数学生来说没有多大收获。讲评前要先研究学生的作文,好好地读学生的作文, 相似文献
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人们常说,好文章是改出来的.由此可见作文修改的重要性.如何让学生学会修改作文的方法,形成能力,提高作文的兴趣和水平?今天,我就《童年趣事》的习作讲评课来谈谈自己的看法.
评讲作文题
《童年趣事》(苏教版六年级下册习作)
评讲准备
几篇学生优秀作文、一些有问题的作文片段. 相似文献
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作文讲评课是作文教学中的一个重要环节,是命题、指导、批改等环节的归纳、总结和提高,是写作指导的延伸和补充。就当前的小学作文教学而言,不少教师普遍注重学生写作前指导,忽视写作后作文讲评课的组织,认为学生作文评改能力弱,组织学生评改作文费时费力又无功,教师自然而然地成了作文评改活动中的主角,成了学生写作活动中的"裁判员""终结者",把作文讲评课上成了教师指点"江山",激扬文字的"独角戏",他们或谈成绩,好文章读几篇;或说缺点,对差习作批评几句……导致作文讲评课上主体失落,目 相似文献
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郑士耀 《中国小学语文教学论坛》2003,(26)
作文讲评是对学生作文的评价和鉴定,也是提高学生写作能力的重要途径。作文讲评课组织得好、开展得好,可以调动学生写作的积极性,增强学生写作的欲望,激发学生再创作的热情。以下几种方式,既体现了训练中循序渐进的原则,又有较好的可操作性,值得借鉴。一、“简评”扩展式讲评学生往往认为作文讲评是老师的事,很少有人把自己作为作文讲评课的主人。所以,在刚开始训练学生的作文讲评能力的时候,采用“简评”扩展的方法最为恰当。具体的做法是:教师精心选用一些带简评的习作,让学生读了习作之后,在参考简评的基础上,结合自己的体会和感受,对简… 相似文献
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在日常教学中,教师应引导学生学会自主修改作文,并积极关注学生修改作文的态度、过程和方法,提升学生的写作能力。文章探讨提升学生评价习作能力的策略:精选讲评内容、探索讲评方法、落实以生为本,以提高作文讲评教学效率,让学生掌握修改作文的方法,并做到学以致用。 相似文献
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作文批改历来是语文教师最头疼的工作。在作文批改时,教师往往要想尽办法．用大量的心血．采用多种形式．创设作文场景诱导学生回忆以往的生活经历,以便指导作文。但是,小学生的形象思维能力有限．或生活经历不同．再加上受到时间和空间的限制。一堂作文讲评课。老师只能对一小部分学生的习作进行针对性讲评． 相似文献
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一作文讲评课的功能 1、诊断功能。通过讲评，可使学生对自己的作文有个全面的了解和正确的估价，以看准问题，弄清病因，并寻求对策。 2、补偿功能。在作文讲评中，学生通过老师的讲解和同学的启发，可明确修改的重点和方法，通过自我修改和其它针对性练习，以保证作文训练达标。 3、辐射功能。在作文讲评中，所选的讲评文章都是典型的习作，所解决的都是典型的问题，这样可以评一篇带全班，以一人促全员，抓一点带全面，发挥讲评的辐射功能。 二、作文讲评课的特点 1、专题的选择性。要根据训练要求和作文实际，选取比较突… 相似文献
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在小学教学中,交互式电子白板有着传统教学手段中所不具备的优势;如果在习作讲评课中,能充分发挥白板的很多功能,如聚光灯、放大镜、思维导图等工具在强化讲评要点方面的作用,可以最大限度地调动学生的积极性,激发学生学习的热情,可以带动学生在习作讲评课中主动思考,促使学生真正习得修改作文的方法。 相似文献