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1.
中职学校的学生普遍都存在学习基础差、学习效率低、学习习惯不良、学习积极性不高,甚至有厌学情绪的问题,让很多英语教师感到"欲教不能,欲罢不能".面对这些学生,我们应该用更多的耐心和爱心,充分利用情感教育,重视发掘与培养学生的非智力因素,帮助他们获得成功的学习经验,从而有效地提高英语教学质量.我们应该从以下几方面人手,充分挖掘和培养学生良好的非智力品质. 相似文献
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近年来,由于各种因素的影响,在中师物理教学中较普遍地存在“物理难教,学生厌学”的状况。其表现为:学生的学习积极性不高,对学习信心不足,虽注重分数,但又不愿付出艰苦的劳动,多数学生物理成绩平平,究其原因,主要不是智力差,而是由于非智力因素的缺陷所致。 心理学研究表明,积极的非智力因素可以推动和促进学生智力的发展;消极的非智力因素则阻碍智力 相似文献
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赵静秋 《中国科教创新导刊》2011,(11):87-87,89
中职学校有相当一部分学生,长久以来都存在一个共同点,那就是学习没有主动性,甚至厌学。究其原因,他们并非都是智力低下之辈,显然涉及的一定是非智力因素了。作为教师应如何开发中职生的非智力因素呢？这是中职学校亟待解决的问题。 相似文献
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所谓"英语学困生",一般是指智力水平正常,没有感官障碍,但其英语学习成绩明显低于同年级其他学生,不能达到一般学习水平或课程标准所要求的学生。英语教学实践中,确实存在不少英语学习困难生。对于英语学困生来说,每次考试失败带来的打击,会使他们对英语学习失去兴趣,有的甚至因"怕"而产生厌学情绪。我通过大量的调查和分析,认为出现这些英语"学困生"的主要原因在于非智力因素,如学习动机不强、兴趣不高、意志力薄弱及学习方法不当等。因此,帮 相似文献
5.
一般来说,无论是智力因素还是非智力因素,薄弱中学的学生比起重点中学的学生都显得“薄弱”。然而,我在教学实践中发现,薄弱中学乃至这类学校中差班的学生并非都是弱智者,有些学生的智能还大有发展潜力。他们之所以在智力上似乎显得比别人“薄弱”,是因为他们的非智力因素差。具体而言,这主要是他们对学习缺乏应有的兴趣,甚至产生强烈的厌学情绪,也未能掌握正确的学习方法,以致造成基础知识“债台高筑”,进而对学习失去高心,反过来又使他们的厌学情绪 相似文献
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提高中学教育质量是人们普遍关心的问题,而其中主要矛盾在于提高普通初中校教育质量。普通中学学生有四差:基础知识差、接受能力差、学习习惯差、非智力因素差,其中,尤以非智力因素差突出。这些学生表现为没有学习兴趣,缺乏学习毅力。因此,在他们当中,家长逼学、学生厌学、幻想弃学的现象相当普遍。学生有这种心理状态,靠压、挤,靠反复讲、反复辅导,都收效不大。我们经过两年多的摸索、实践,认识到师生之间的良好感情,即“师爱”是培养学生非智力因素的前提和重要条件,“师爱”会激发学生学习兴趣,增强学习毅力,提高学习效果。 相似文献
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一、教学中加强对学习困难学生非智力因素的培养 学习困难的学生 ,多数是由于知识技能基础差 ,未掌握学习方法 ,有些则是学习目的不明确 ,因而贪玩 ,不愿学。他们缺乏学习动力 ,缺乏自信心 ,有厌学情绪 ,在较长的一段时间里学习成绩没有一定程度的提高。对于处在少年期的学生 ,失败对他们心理上的挫伤仍属于表面性的 ,大多数学困生不是因智力低下而落后 ,而恰恰是他们个人的心理、求知欲、坚持性、独立性、情感等非智力因素的缺乏所造成的 ,重视培养他们的非智力因素 ,是我们教师的当务之急。 具体地说 ,找准起点 ,设台阶 ,发挥鼓励性… 相似文献
9.
在中技学校,由于学生的智力和非智力因素的影响,加之传统教学方法的束缚以及学生对专业课程的不适应等原因,总有一定比例的学生,存在着厌学情绪。他们不愿学习,不肯动脑,不知道为什么而学,或者认为学而无用,这种现象 相似文献
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张树勇 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2009,(3)
在教学中,我们发现有些学生智力不差,但英语学习成绩不佳.究其原因,这些学生常常存在兴趣、动机、情感、意志、性格和习惯等非智力因素方面的缺陷.我们可以从情感教育、培养良好的英语学习习惯和品质、激发学习兴趣这三个方面,充分认识非智力因素在英语教学中的重要作用,并根据教学经验提出利用非智力因素进行英语教学活动的几点建议. 相似文献
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受学校教育因素、家庭教育因素和学生自身因素的影响,部分农村学生产生厌学心理,严重影响他们的健康成长及农村教育教学质量的提升.解决农村学生的厌学问题,需要学校、教师、家长多方努力,共同点燃学生的学习热情,增强学生的学习自信,培养学生学习习惯,使学生由"厌学"向"乐学"转变.文章论述学习习惯对学生学习与发展的重要性,列举农... 相似文献
12.
徐秀清 《语数外学习(高中版)》2013,(2):97-97
在初中英语学习过程中,部分学生由于智力和非智力方面的因素,在英语学习上感到力不从心、信心不足,继而产生厌学、逃避英语课等不良情绪和行为,严重影响英语学习能力的提高,不幸成为了英语"学困生"。经过多年的英语教学实践,笔者认为用爱心和细心捕捉学困生身上的闪光点,帮助他们制订符合实际的学习目标,引导他们养成良好的学习方法和习惯是帮助学困生提高学习成绩、走出困境的法宝。 相似文献
13.
在数学教学中,不少学生对数学存在不同程度的厌学情绪,也有相当一部分学生对提高数学成绩一筹莫展.造成这种状况的原因是多方面的,其中没有很好地培养和发挥学生的非智力因素则是重要的原因.本文就如何开发学生的非智力因素提高数学学习能力展开有益探讨. 相似文献
14.
牛跃红 《新乡教育学院学报》2006,19(1):129-130
教学既是一门科学,又是一门艺术。教师要遵循学生的心理发展规律,善于运用一切可以利用的手段,精心设计出一个能提高学生学习兴趣的环境,调动他们的非智力因素,转变学生对物理畏学、厌学的情绪,促进学生自觉地学习,全面提高学生的素质。 相似文献
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<正>教师在教学中常常会发现,成绩不好的学生绝大多数并不存在智力问题,可见,决定他们成绩不好的因素往往是非智力因素。非智力因素是指有关学生学习积极性方面的因素,例如动机、兴趣、情感、性格、意志、习惯等,这些因素对学习影响很大,因此教师在教学中,在启迪学生思维、开发学生智力、培养学生能力的同时,还应把非智力因素的培养纳入进来,把培养学生的非智力因素作为教学目标之一。初中生具有很强的好奇心,对任何事物都想探个 相似文献
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在数学教学中,不少学生对数学存在不同程度的厌学情绪,也有相当一部分学生对提高数学成绩一筹莫展。造成这种状况的原因是多方面的,其中没有很好地培养和发挥学生的非智力因素则是重要的原因。本文就如何开发学生的非智力因素提高数学学习能力展开有益探讨． 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(1)
英语学科是义务教育阶段的必修课。义务教育的英语学科设置,目的不是通过英语学习和考试来淘汰部分学生,而是要使学生能在其原有基础上获得一定的语言素养。但有少数学生因年级升高,学习内容增加、知识难度增大和学习方法欠妥等原因产生了一些厌学情绪,致使他们出现知识断层,在正常教育环境中学习效果差,未能达到学校教育规定的基本要求。这类学生即"有学习障碍"的学生。这种个体差异因智力因素和非智力因素的客观存在而存在。作为教师,就要通过多元教学方案和小组竞赛制度,调动全体学生参与教学活动的积极性,重新燃起学困生学习英语的热情,帮助他们摆脱困境,提高学习成效。 相似文献
18.
中小学生非智力因素的研究 总被引：2，自引：0，他引：2
《天津师范大学学报(社会科学版)》1995,(3)
中小学生非智力因素的研究天津市《非智力因素及其培养》课题组一、问题提出８０年代初，我国出现了一股智力热，片面追求发展学生智力，忽视非智力因素的培养，致使很多学生缺乏正确的学习动机、浓厚的学习兴趣、饱满的学习热情、顽强的学习毅力和完美的性格，造成厌学等... 相似文献
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正小学生刚接触英语时充满了好奇,但随着教学内容增多、难度加大,大多数学生对英语学习或多或少有些心理障碍,产生厌学、畏难情绪,不敢开口说英语,成为了"沉默的小羔羊"。面对这种状况,笔者有以下几点浅薄的建议。一、鼓励造成学习困难的原因是多方面的,但大部分都是后天的非智力因素所导致的。这些学困生和 相似文献
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一般来说,大部分学生智商差别并不大,但学习效果却相差甚远,这些差别大多数是由非智力因素造成的。因而我们平时要多关注非智力因素,开发好非智力因素,促使学生变被动学习为主动学习,激发他们学习的积极性,从而达到事半功倍的教育效果。 相似文献