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点拨教学的思维律动──蔡澄清语文教学思想研究陈军什么是点拨教学的思维律动呢？所谓点拨教学的思维律动就是指点拨思维过程的有规律、有节奏、有频率的运动状态与形式。分述如下：“（１）它是有规律的运动。比如，蔡老师认为，教学思维无非有两种形式，一是聚合式，一... 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2003,(9)
记者：蔡先生，您是本刊最早推出的“封面人物”之一。当时您发表了《重在点拨》一文，正式提出了“点拨教学”问题；如今“语文点拨教学法”已享誉全国。您能否谈谈这种教学法走过了一条怎样艰辛的发展道路？蔡澄清（下文简作“蔡”）：语文点拨教学法的产生、形成和发展，前后经历了四十余年。这是一个不断改革实验、探索研究和开拓创新的过程。回顾起来，大体上经历了四个时期：一是上世纪５０年代末至６０年代初，我先后承担了“二年制高中文理分科”和“中学五年一贯制”的两轮语文教学实验，为点拨教学法的酝酿和实践打下了基础；二是… 相似文献
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蔡伟 《中国小学语文教学论坛》2006,(11)
“点拨”作为一种教学方法或技巧,在中国古已有之,但是将其上升为语文教学论,甚至成为一种教学思想和教学原则,则当推著名特级教师蔡澄清。《语文教学通讯》1982年第2期发表蔡澄清的《重在点拨》,文中正式提出“点拨教学”的观点。经过二十余年的发展演变“,点拨教学”已成为广大语文教师耳熟能详的一个理论概念和课堂教学中行之有效的操作方法。点拨教学的内涵十分丰富,蔡澄清老师曾用10句话40个字从5个方面加以概括:①依纲据本,因材施教。(这是实施点拨教学的基本依据。)②相机诱导,适时点拨。(这是实施点拨教学的最重要要求,也是点拨教学… 相似文献
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蔡澄清，１９５４年毕业于安庆师范学校，在芜湖一中任教至今。长期从事语文教学与科研，并兼任学校管理工作，曾多次担任教改实验，积累了丰富教育教学经验。创立了语文点拨教学法，构建了“点拨———创新”教学模式，建立了“语文能力训练发展‘三部曲’”理论体系。是全国著名语文特级教师和教育改革的探索者。最近，本刊记者就青年教师的业务素质提高问题和蔡澄清老师进行了一次讨论，现将主要内容记述如下。记：我从你新近出版的《蔡澄清：点拨教学法》一书的“弟子说师”文章中了解到，你不但自己长期坚持教改实验，而且还带领了校内… 相似文献
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点拨教学有“法”而无“模式”蔡澄清十多年来,不断有老师向我提出问题：点拨教学的模式是什么？我们怎样操作？对这个问题,我总是回答：“点拨有‘法’而无‘模式’。点拨之‘法’,求其灵活、实用、高效而已矣！”（见《语文教学通讯》１９９３年１２期《点拨碎语》）... 相似文献
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蔡澄清 《中国小学语文教学论坛》1990,(9)
1987年在广州举行的全国中学语文教学研究会第四届年会上,我和陈军提交了关于《语文教学点拨法新探》的长篇论文。之后,全国各地不少刊物从不同角度加以选载。在这篇文章中,我们一方面就“点拨法”的真正含义作了阐释;一方面就“点拨法在教学实践中的运用与发展”概述了七个方面的问题;我们还扣住“用什么方法去点拨”这个中心论述了十种形式。在该文的后半部分,我们还就“点拨法”对语文教师提高素质的要求谈及语文教师运用“点拨法”必须具备四种能力,即:①知识上的综合力;②组织上的凝聚力;③思考上的催生力;④争议时的拨乱力。三年时间过去了,我们在语文教学点拨法的研究中继续发现了一些新问题、新情况、新内容,尤其是语文教师运用“点拨法”所应具有的素质方面思考尤多。现在,我认为,语文教师 相似文献
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芜湖市“语文点拨教学实验研究”课题组 《中国小学语文教学论坛》1999,(12)
语文点拨教学法是蔡澄清先生创立和倡导的一种中学语文教学法,于1982年在《语文教学通讯》的“封面人物”栏中正式提出,从个体实验阶段到合作研究阶段、群体研究实验阶段,历时十几年,取得了卓著的成效。安徽省今年8月召开了“语文点拨教学实验研究”课题总结暨学术报告会,并在全省进行推广。课题组撰写的这篇文章,全方位对“点拨教学”进行了科学阐释,相信会使广大读者对点拨教学———这一走向21世纪的语文教研课题,有更深入、更全面的了解 相似文献
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可以毫不夸张地说,蔡澄清先生的“点拨”理论引领了一大批语文教师走向了语文教学的艺术殿堂。
自1982年蔡先生《重在点拔》一文正式提出“点拨法”以来,“点拔法”的理论之光穿过了将近30年的时间隧道依然光芒不减。蔡先生说：“点拨”一词,普通得很,古已有之,其义无非就是“指点指点”。但作为一种教学方法。“所谓点拨,就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍与心理障碍,运用画龙点睛和排除故障的方法,启发学生开动脑筋,自己进行思考与研究,寻找解决问题的途径与方法,以达到掌握知识并发展能力的目的……它是运用启发式引导学生自学的一种方法”。 相似文献
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2004年10月,全国小学语文教学研究会理事长崔峦先生在“全国第五届青年教师教学观摩活动”中提出了“简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展”的常态语文教学思想;2005年4月,苏教版主编张庆先生在“第六期苏教版全国语文教学培训会”上,又结合当前小学语文教学的现状,提出了语文教学的八字方针——“倡简、务本、求实、有度”。于永正、高万同、何国成等语文教学专家也就“语文倡简”的话题纷纷撰文发表观点。2005年11月,昆山国际学校陆友松、邱彩萍等老师在张庆、高万同、何国成等专家的鼓励与支持下,着手策划并组织成立了“语文倡简”工作室。自此,全国小语界掀起了一场关于倡简的大辩论。 相似文献
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语文教学的一个十分重要的任务,是对学生进行思维能力的训练,教会学生科学的思维方法,使学生越学越聪明。无锡市一中蔡剑秋老师近年来在这方面进行了可贵的尝试。他在课文教学的同时,每周抽出一堂课的时间为初二学生专门开设了思维训练课。蔡老师的这一实验,不仅对教师的教学有借鉴作用,而且首先对教师自身如何提高素质、提高业务水平,有一定的参考作用。现从蔡老师众多的教例中选取若干,分期发表。因为是选载,所以各篇在内容上并不都连贯。希望这组教例的发表,能够引起广大语文教育工作者的关注,尤其希望正在进修提高中的青年教师能够注意学习。至于如何向学生讲授,则要以自己学校的实际和学生的基础出发,不要照搬蔡老师的具体做法。 相似文献
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沈小媛!安徽 《中学语文教学参考(初中生版)》1998,(11)
著名特级教师蔡澄清先生倡导的语文点拨教学法是在现代教育科学思想理论的指导下,贯彻启发式教学原则,灵活综合运用多种具体教学方法的一种现代化和科学化的教学法。在大力提倡素质教育的今天,我们从多方面、多角度审视点拨教学法,不难发现,实施点拨教学实质上就是在语文教学领域内实施素质教育,点拨教学法完全具备素质教育的深层内核。一、坚持以学生为主体,让学生主动地发展“点拨法的一个根本点就是把教学的着眼点放在学生的主体身上,十分注重学习主体的主观能动性的发挥”。正是在切中传统的应试教育弊端的基础上,蔡老师坚持确… 相似文献
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读了王大藏老师发表在2008年3月25日《中国教育报》上的《对青年教师不能一味“催赶”》一文,笔者深有同感。刚刚走出校门的青年教师满怀着理想和热情走上教学岗位,最需要的是学校领导和老教师悉心的指导和真诚的帮助,而不是强制性的“催赶”。笔者在赞同王老师提出的为青年教师选好师傅、给青年教师提供各种书籍、让青年教师上汇报课并肯定其成绩等建议的基础上,还想说的是,学校领导不要抹杀青年教师的个性,要引导青年教师形成自己的教学个性。 相似文献
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一、教学构思这次优质课评比的主题,是“语文教学中的语言与思维”。根据这个主题,我把《我的老师》一文的教学构思确定为：一个中心,两个着力点。所谓一个中心,就是以“对于教师这崇高的职业来说,最重要的,是要有一颗热爱儿童的心”为中心,因为蔡老师是文章记叙的中心人物,文章通过七件事,刻画了一个温柔、敦厚的女教师形象。这个中心侧重于文章的内容。所谓“两个着力点”,一个是“记叙的要素在记叙中的具体运用”,另一个是“辨析和推断词义”。二、教材理解《我的老师》所在这个单元的教学重点是：1．体会记叙的要素在文章中… 相似文献
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《中学语文教学参考(初中生版)》1998,(10)
“点其关键,拨其阻塞”,多快好省地提高教学效率,这是蔡澄清老师点拨教学的精髓和目的所在。蔡老师认定的“关键”与“阻塞”,是因人因文而异的,即使是同一课文,学习的对象不同,“关键”与“阻塞”的定位不同,点拨的门径和方法也不同。但殊途同归,各得其宜。“点... 相似文献
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蔡澄清先生语文点拨教学思想有一个发展的过程,这个发展过程与蔡先生始终保持创新意识密不可分。同样,语文教师要想真正提高语文点拨教学能力也需要保持和强化创新意识。为什么有的语文教师学习了语文点拨教学理论之后非常服膺,而在教学实践中却又常常存在“点”不下手,“拨”动不开的困惑呢?根本的一点,是缺乏“相机诱导,适时点拨”时所需要的“相机”与“适时”的洞察力。正如蔡先生所说,洞察力是点拨教学能力的核心,因此提高点拨教学能力的关键就是提高点拨洞察力,而点拨洞察力提高的关键,根据我的体会,就是教师必须具有创新意识。蔡先生… 相似文献
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１９９６年６月,我有幸参加了“芜湖市语文点拨教学实验研究课题组”,系统而认真地学习领会蔡澄清先生的点拨教学理论。在蔡先生的悉心指导下,我逐步尝试着运用点拨法于教学实践,一步一个脚印,一年一个台阶。由于点拨教学的成功,１９９６年我被评为芜湖市“教坛新秀”,破格晋升为高级教师;１９９７年我又被评为安徽省首届“教坛新星”,同年７月在蔡先生的推荐和指导下,作为安徽的代表参加秦皇岛第二届全国青语会课堂教学大赛,获得一等奖。由于点拨教学的影响,１９９８年我应邀赴山西、广西等地进行教学交流活动;１９９９年４月我又受邀赴京… 相似文献
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孔立新 《中学语文教学参考(初中生版)》1998,(5)
浅谈单元点拨教学的基本方法■孔立新点拨法是一种具体的教学方法,也是一种教学原则,更是一种教学思想。所谓单元点拨教学,就是将语文教材中的一个单元看成一个教学“板块”,运用点拨教学思想贯串单元教学,体现点拨法的特色。这就既有别于一般的单元教学,又与单篇课... 相似文献
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“情美语文”的倡导者于漪老师主张语文教学应当“科学性与审美性兼具”。本文对于漪老师“科学性与审美性兼具”的语文教学艺术观的内涵进行了解读,对其教学艺术观的形成原因进行了探析,并从中得出三方面的价值启示。本文认为,于漪老师的语文教学艺术观是基于其独具特色的个人经历,终身学习的思想观念,认真负责的职业素养而形成的,当代青年教师尤其要充分学习她的教学精神和借鉴她的科学与审美相结合的语文教学方法,真正在语文教学中传承中华优秀文化,传递真、善、美,促进学生全面、自由、快乐地成长。 相似文献
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范学忠 《新课程改革与实践》2010,(8):27-27
有这样一个盛传已久案例：语文课上,老师要求学生用“活泼”一词造句。学生甲：“李华同学性格开朗,在体育课匕表现得很活泼。”老师点评道：“很好!”学生乙：“河里的水很活泼。”老师沉吟了一会儿,点评道：“说水‘活泼’不合适,这个造句不贴切……”读完此例,我不禁沉思良久。这是一堂语文课中一个不起眼的教学细节,这位老师处理这一个细节的过程,值得深思!由此我们不得不重新审视语文教学。语文教学是只关注华而不实的教学思路,还是应该聚焦于课堂教学的细节？“以人为本”的教育理念告诉我们, 相似文献