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王凯 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2015,(2):65-69
传统教学的主要局限在于,忽视了"以学定教"。师生课堂互动模型和"学习金字塔"模型这两个教学理论可以很好指导课堂教学,实现"以学定教"。对于"函数单调性"的教学,融入这两个教学理论,设计了"创设情境,激活旧知""提出问题,小组讨论""对话追问,‘做中学’""呈现例题,马上应用""呈现例题,‘教别人’""课堂小结"六个环节。由此,阐述了高中数学教学中实施"以学定教"的一种有效模式。 相似文献
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<正>小学中高年级数学课堂一般可分成"揭示课题""自学交流""拓展提高"三个模块,其基本内涵为"先学后教,以学定教,精讲多练,拓展提高"。这三个模块是相互独立,而又相辅相成的。只有做好自学交流,教师才能"以学定教";只有拓展提高,才能达到课堂高效,才能达到不同层次学生的全面提高。现结合苏教版小学数学五年级下册第93~96页《认识圆》的课例谈谈本教学模式的基 相似文献
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我们的教学主张"以学定教",就是要根据学生的学习实际呈现学生的学习过程。那么,我们的课堂必须是以生为本的课堂,关注学生自主学习的过程。略读课文就是体现学生自主学习的最佳的语言材料。本文试图通过在第三学段略读课文教学中有效运用各类"学习单":"课前巧用预习导学单""课中妙用学习理解单""课后善用阅读拓展单",让不同类型的学习单轮番助阵,呈现学生自主学习的精彩课堂。 相似文献
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转型课堂的特征是"以学定教""先学后教""以学为主"。"以学定教"是讲教师教的活动的出发点,"先学后教"是讲教和学的先后顺序,"以学为主"是从时间上来描述学的重要性。这三句话对转型课堂的概括非常准确精要,对帮助老师们理解转型课堂的内涵和特征作用很大。但是, 相似文献
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白云小学以冷冉先生"情·知教学"为理论支撑,构建以"四轮驱动以情优教,五环聚焦以学定教"为主要特点的"和乐课堂"基本教学模式,引导教师结合不同学科、课型、师生实际应用基本模式,提炼了十几种基本模式下的不同教学样式。课题研究改变课堂的同时,逐步改变了学校文化,尤其是与课堂密切相关的学习文化、学生文化和教研文化。 相似文献
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"以学定教"就是要让课堂真正的做到高效。笔者根据《分数的初步认识》的磨课经历,谈谈对以学定教的认识:我认为应从学生的实际出发,精心设计课堂,使得学生在课堂上能够自主学习新知,自主发现问题和自主解决问题。 相似文献
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目前国内对翻转课堂的研究和实践越来越深入,但历史学科在相关方面的实践探索较少。文章是在小组合作学习模式下,以《几种常见的历史时间计算方法》一课为例,把两个智能课堂班学生作为主要实践对象,从翻转课堂的国内外实践概述、翻转课堂实践探索、对翻转课堂的问题与反思三个方面进行论述。在历史翻转课堂实践中发现,尽管存在着一些问题,但是"先学后教""以学定教"的翻转课堂,与传统的课堂相比有明显的优势,实践效果良好,值得进一步探索和推广。 相似文献
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随着信息技术与学科教学整合的不断深入,翻转课堂进入人们的视野.翻转课堂的本质是以学定教,把翻转课堂与分层递进教学相结合,可以实现真正意义的分层递进教学.根据学生运用微课学习的反馈情况,笔者设计了三种递进型课型,即层次递进型、分组递进型、合作递进型,并分别进行了研究. 相似文献
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为了积极响应党和国家对义务教育提出的"双减"要求,长沙市雨花区提出了生命化课堂教学理念和"四有课堂"的要求.长沙市雅礼雨花中学初中数学课堂实际教学,总结出了"前测""倾听""串联""反刍"四种教学策略.经过几年的实践,文章作者发现学生的学习品质和学习能力得到了较大程度的提升,于是介绍通过"四策"来落实"以学定教,分层互... 相似文献
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《语文世界(高中版)》2016,(Z1)
正在深化教学改革的今天,提及最多的关键词莫过于"学生主体""自主探究""小组合作"等,那么作为教师还敢"教"吗?当然,必须要教!课堂是师生共同学习、探讨,互为生长的平台,教师的主导地位不容忽视。笔者就从语文课应该"教在何时"的角度,谈谈让学习真正发生的几点策略。一、教在知识"易错疑难"处"教什么",不只是根据课前的预设,更不是事先录制好微视频,而是根据学生的自学情况"以学定教""顺学而教"。教师在课堂上只讲学生不 相似文献
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陆茂洪 《教学月刊(小学版)》2013,(3)
一、问题的提出
(一)当前诸多推进课堂教学改革举措存在着片面化倾向
当前,"先学后教""以学定教""学案""导学案""30+15"之类的课堂模式在全面盛行,很多学校都致力于推行这些"模式"以推动课堂教学改革,提高课堂教学效益,重建课堂教学文化.但是据笔者考察,所谓"先学后教""以学定教""学案""导学案"大都指向"预习"环节,主要表现方式是学生在上课前自己完成一定的练习题,教师在课堂中检查、校对这些练习往往会占据较多时间,课堂显得支离破碎,缺乏整体感与系统性.关注"预习""练习"本身没有问题,这对于提高课堂教学的有效性无疑是有益的,特别是对于当前课堂教学效率普遍较低的情况下,从任何一个因素切入都会有成效.但是把这些并非模式的"模式"当作提高课堂教学效益的法宝,搞"一刀切"强化和推行是过于简单的做法. 相似文献
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陈木金 《教育测量与评价(理论版)》2015,(2):4-12
以学定教的课堂评价与教学改进,是"教学创新"课程改革运动的核心关键,它包括"学生学习""教师教学""课室历程"与"教学反思"四个方面的课堂评价与教学改进策略核心工作任务图。"学生学习"方面可经由"学习地图→学习方法→学习知识→学习活动→学习历程→学习成效"的理论,"教师教学"方面可经由"教学效能→教学品管→教学模式→学习活动→教学历程→学习成效"的理论,"课室历程"方面可经由"教学效能→教学品管→教学模式→学习活动→学习模式→课室管理"的理论,"教学反思"方面可经由"Plan→Doing→Check→Action→Reflect"的理论,探讨以学定教的课堂评价与教学改进策略,并可藉由精进教师的教学与学生的学习,推动课堂评价与教学改进,实现"稳定中求发展""发展中求进步""进步中求创新""创新中求永续"的教师专业能力的提升。 相似文献
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随着课堂教学改革深入的进行,我市提出了"以学生为本"的改革思想,提出了"以教定学"转为"以学定教""以教师为中心"转为"以学生为中心""以知识为中心"转为"以能力为中心"的工作目标。在这种改革思想的指导下,根据我校实际情况,经过几年的工作努力,我摸索出一套"以学定教,少教多学,让学生在快乐中发展"的课堂教学模式。具体体现在以下几个方面。一、课前展示,反馈交流课前展示的内容可以是前知,也可以是预知,由学生主持、组织、点评,题型有口答题、抢答题、板 相似文献