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建构个人教学哲学是每一个教师在其职业生涯中必须面对的理性思考活动,它对于促进教师专业素养的提高,保证教学活动的有效性,提高教学效果具有重要作用。教学案例开发是建构教师个人教学哲学的有效途径:通过教学案例的撰写与研讨,形成教师的浅层教学观念;通过教学案例的"回归实践",形成实践操作形态的教师个人教学哲学;通过教学案例的"持续反思",形成理论形态的教师个人教学哲学。 相似文献
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李素立 《江西教育学院学报》2010,31(5)
"反思性"案例教学是案例教学的进一步发展和对"实践性"案例教学的超越,它强调教师和学员在案例教学中的反思,从而达到"学会教学"与"学会学习"的统一.新的时期,教师继续教育在功能、知识观、课程组织形式和教学方式等方面都发生了很大变化,而"反思性"案例教学则适应了这些变化.教师和学员对他们各自教学经验的反思和对案例教学本身的反思是"反思性"案例教学的两个基本内容.反思的基本形式有教师引导下的反思、编写案例中的反思和"反思笔记"等. 相似文献
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课堂教学案例的研究与撰写 总被引：2，自引：0，他引：2
课堂教学案例研究是以某一教学现象为研究样本，通过观察、反思等反复地分析和研究，以案例的形式来揭示其内在规律的科学研究方法。本文试结合研究与实践简要阐述教学案例研究的功能、方法及教学案例的基本结构。一、课堂教学案例研究的功能课堂教学案例研究的对象是教学实践，研究的目标形成一个个生动的、富有生命力的教学案例。教学案例一般具有真实性、有效性、问题性、典型性、时代性、具体性等特征。课堂教学案例研究的功能归纳起来主要有以下几个方面。１．教学案例研究有助于提高教师的实践反思能力，促进教师的专业成长。课堂教学… 相似文献
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教学反思是教师专业化发展内容的重要部分,是促使教师个体乃至群体由教学者向研究型教师转变的催化剂.新课程英语教学中,反思能力是一个高素质英语教师必备的能力.教学反思能力并非自然形成,它需要教师有意识、有计划地进行自我培养和提升.作为一个英语教师,怎样形成并发展自身的教学反思能力呢? 相似文献
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教学反思是新课程赋予教师的责任,是数学教学中一项重要的工作,对及时分析教与学的状况,对教师不断积累经验,改进教学,提高自身素质,具有十分重要的意义.本文通过平时课堂教学过程中的一些教学案例,指出教学反思应反思教学细节,反思不成功的教学案例,反思有争议的教学案例. 相似文献
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试说教师的案例研究 总被引：8，自引：0，他引：8
张肇丰 《课程.教材.教法》2004,(8)
教师的案例研究,是教师以叙事为主要方式来反思和改进自身教育教学实践的行动研究。教师案例研究具有主体性、情境性、倾向性、内驱性等特点。针对教师工作特点和研究思路的差异,案例研究有不同的类型。教师的案例研究是一个追求实践性知识的过程。 相似文献
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一、什么是案例案例是一个实际情况的描述,在这个情境中,包含有一个或多个疑难问题,同时也可能包含有解决这些问题的方法。教师教学使用的案例,我们取理查得的含义:“教学案例描述的是教学实践,它以丰富的叙述形式,向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”二、撰写教学案例的作用教师撰写自己的教学案例,是教师不断反思、改进自己教学的一种方法。这个过程就是教师自我教育和成长的过程。也是将来自外部的教育理论与指导自己教学实践的内在教学理论相互转化的过程。教学案例是教师之间交流的重要媒介,是教师… 相似文献
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教学反思是教师对自己已完成的教学实践活动有目的地进行审视,作出理性思考,并用以指导日后的教学。本文从自我反思、同伴合作、教学案例、理论学习中反思等四方面进行探讨,指出化学教师要重视教学活动中的“反思”。 相似文献
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教师通过案例反思,关注教育教学过程中的实际问题,促使反思者由经验型教师向科研型教师转变。文章在分析了案例反思在教师的专业化发展中作用的基础上从自我反思和集体反思两方面探讨了教师专业化发展中开展案例反思的具体方式。 相似文献
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信息时代,技术已成为教育生态系统中不可或缺的构成要素。如何通过技术培养高效能教师成为教师专业发展中重要的研究议题之一。教学视频案例以教学观摩、教学研究为目的,以视频为主要形式,全程记录某个真实教学活动,能为教师呈现真实的课堂教学情境及向专家学习的机会,帮助教师实现隐性教学知识显性化并生成教学实践性知识。因此,可以将教学视频案例应用于教师培训工作。基于视频案例的教师专业发展实践证明,教学视频案例不仅有助于教师将理论知识与实践相联系,检验理论中的观点并形成自己的看法,还有助于教师与他人交流,使学习突破个人活动的局限。但是,在利用教学视频案例支持教师反思及共同体学习过程中,要注意突破教学实录的局限,使教学视频案例成为一个有机的资源整合体,为教师提供视频分析及标注等辅助性工具,帮助教师有效吸收教学视频案例信息并加以创新应用。 相似文献
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以一位初中语文教师撰写的研究课反思论文为例,描述并分析该教师教学反思的真实经历,寻找其教学反思不见效的真正原因。结果发现,没有对自己的教学观念和教学行为的合理性进行质疑,教学反思缺乏系统深入和有证据的思考以及缺乏同伴和专家的引领是造成案例中教师教学反思失效的真正原因。教师教育者和学校管理者应结合教师的教学反思经历,帮助教师明确教学反思的目的、内容和方法,教会教师进行教学反思。 相似文献
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“网络教育案例点评式”教师教育模式，要求受训教师针对培训机构提供的教育案例，即针对某一个教育活动或某一个人的教育活动，通过有计划、螺旋式的反思、点评，结合自己的教育实践撰写案例，从而获得专业发展，也就是说，教师作为教育情景的参与，通过案例剖析和创作，进行反思性研究，提高对所从事的教育实践的理性认识，加深对实践活动及其依赖的背景的理解，从而形成行为研究的能力，“改进”自己的工作质量。其活动的价值目标是既注重系统化的理论素质的培训，又注重实践性的应用能力的训练，通过案例教学、积极互动的反思体验、专家与受训教师的深度对话，改善和提高教师的教育人格。 相似文献
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王林 《山西教育(综合版)》2014,(7)
正所谓教学反思,是指教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平的过程。一直以来,幼儿园都将立足于教育现场、教育案例进行的教学反思作为促进教师专业成长和教育教学水平提升的重要途径,让教师学会反思,习惯反思也是幼儿园教研人员力促教师发展的重要载体。但回顾幼儿园教研人员对教师教学反思能力的指导过程,笔者发现:教研人员对如何提升教师教学反思能力较为欠缺,不是仅仅充当了一个议课活动的 相似文献
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新课程标准明确强调“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”．本文立足于新课程改革对教师教学的新要求,提出“反思教学”会促进教师的成长,并从“反思教学”的三个阶段,结合高一新课程教学中运用“反思教学”的案例进行探讨． 相似文献
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教师案例研究的目的有三个层次:案例作为例证;用案例提供情境;案例作为个人教学反思的催化剂。教师案例研究的过程强调建立在实践情境基础之上的观察,使教师面对真实而典型的课堂问题进行探究、分析和考量。教师有效案例研究的策略选择可以借助平时的教育教学捕捉教育细节、发现事件的意义、持续不断的反思,从特定的视角对所关注的人和事进行观察与思考。 相似文献
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五种课堂教学资源的利用 总被引：1，自引：0，他引：1
新课程实施以来,教师对教学资源的开发和利用有了进一步的认识。哪些是课堂教学可利用的资源?如何挖掘和利用这些资源来保证课堂教学更具活力、更有生命力?这是很值得我们进行反思和研究的问题。在对教学实践的研究中我们发现,课堂教学中可利用的教学资源很多,关键在于教师有没有捕捉这些资源信息的意识,能不能处处留心,做一个有智慧、有思想的教师。教学案例是教师平常教学中发现和积累的典型的教育事例。注意收集自己和别人的优秀教学案例,能有效地引导自己的教学活动,在经验与教训中反思并提高自己的教学水平。对教学案例资源的利用是有… 相似文献
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张萍 《中国科教创新导刊》2009,(31):142-142
对于一次＂铰链四杆机构＂的教学案例分析,基本设计以下设计理念,教学案例,教学反思。以实例为载体,教师为主导,学生为主体,合作交流、动手操作为手段,能力提高为目的。重视知识的形成过程,分析的探索过程,情感的体验过程,让学生做个真理的探索者;让教师真正成为一个组织者、引导者、合作者。 相似文献