共查询到20条相似文献，搜索用时 687 毫秒
1.
高职英语教学的障碍及对策 总被引：2，自引：0，他引：2
邵菊丽 《中国职业技术教育》1999,(4)
高职级英语学习状况可以用四个字来概括,这就是：“下低”,“上高”。“下低”,是指学生水平低,“上高”,是指教学要求高。面对这一事实,我采取了以下的教学方法：一、以单词为突破口,词汇与语将相结合进行放学因为词汇量太少．造成学生听力很差,看不应英语文章,更无法进行口头和笔头的交际活动,扫除词汇缺乏的障碍成了顺利进行听、说、读、写、译教学的关键。据语言学家们推算,一般人需要掌握3000－5000单词才能读lr董较通俗的读物,表达90％－95％英语语义内涵。笔者根据学生学习现状和英语教学大纲的要求,确立了以词汇为突破… 相似文献
2.
笔者对海南省海南中学（以下简称“我校”）2004级高中一年级学生在入学一个月后,进行古诗文的兴趣等相关问题的问卷调查。对可能影响古诗文学习的学习动机和学习兴趣的因素进行了肯德尔相关分析。研究发现：95．92％的学生认为古诗文学习很重要,但81．63％的学生对古诗文学习没有兴趣,认为学习古诗文重要仅与“古诗文是高考中必考的项目”（P=0．001）“为了能考上一所理想的大学”（P=0．001）有关。影响学生学习古诗文兴趣的因素为：学习古诗文的兴趣与古诗文学习“背诵难”“语法难”“古诗文难以理解”“古诗文枯燥、无趣”呈负相关。学习古诗文的兴趣与其实用性密切相关．且呈正相关。为此,笔者通过摸索总结,得出古诗文教学“三有”原则,即有效、有趣、有益,并将之综合运用到古代诗文教学中。笔者对古诗文教学“三有”原则在课堂实践中应用的效果进行评估,评估结果证明了有效、有趣、有益原则分别都能够在教学实践中得到体现。并且还通过课本剧大赛等形式将“三有”原则由课堂延伸至课外,使古诗文学习与现实生活联系得更为紧密。 相似文献
3.
词汇是语言学习的一个重要组成部分,是学生能力发展的基础．正如语言学家David Wilkins所说：“没有语法几乎不能交流思想．没有词汇根本不能交流思想。”传统的教师讲单词、学生背记单词的词汇教学模式．已不能适应新课程理念的词汇教学方法。词汇教学的关键在于学生词汇学习的有效性。笔者在实践中作了这方面的思考和探讨。 相似文献
4.
最近．听了几节语文“高效课堂”的公开课,发现一个普遍现象：执教者为了打造高效课堂,在每项学习任务后都加上时间界限,以控制学习节奏,保持课堂紧凑．促使学生紧张学习,不浪费一分一秒的时间。据笔者观察,这种时间设限现象一节课内达六、七次以上,且都在五分钟以内,三分钟占绝大多数,还有少数题目出现后．让学生一分钟后就回答。很多个问题学生还都沉浸在朗读或思考、讨论中,教师就敲桌子打断学生……课后我问执教老师：“为何每个学习任务的时间大都限定在三分钟之内？ 相似文献
5.
“有效教学”的核心是学生的进步和发展。教学是否有效,关键是看学生的学习效果,一节课学会了多少,有多少个学生学会了,取得了怎样的进步和发展以及是否引发了学生继续学习的愿望。新课堂更加关注学生的活动,在师生互动与生生互动中完成教与学的过程,同时也产生了非常实际的矛盾：教学时间的不足。如何有效利用课堂四十五分钟,实现“有效教学”？笔者结合自己的教学实践谈一些粗浅的认识。 相似文献
6.
1 数学教学中的“教师指导”与“学生中心”
在数学教学领域中一个有争议性的问题是：数学课堂应该是更多的“教师指导”（teacher-directed）还是更多的“学生中心”（student-centered）．这两个词汇包含一系列广泛的含义,“教师指导”包括完全直接的照本宣科式的教学到交互式的演讲风格的教学,“学生中心”包括学生独立的个体学习到高度组织化的合作小组学习．学校和地区必须根据教学定位来选择教学方式和设置数学课程． 相似文献
7.
自主学习（autonmous learning）是近年来外语教学的研究热点,该理论强调学生在学习中的主体地位,要求教师提供机会引导学生独立自主地开展学习活动,在词汇教学中我们可以将“高中生词汇自主性学习”理解为：学生个体在英语词汇学习过程中一种积极自觉的学习行为,是在教师有目的、有计划、有组织的引导下,学生接触新词、认知记忆词汇、选择恰当的词汇学习策略并进行自我支配、自我调节和控制,从而获取词汇知识、技能和态度的学习方式和学习过程。 相似文献
8.
当下．中学生流传有“三怕”：一怕文言文,二怕周树人．三怕写作文。学生把文言文列为“三怕”之首有许多原因．在此笔者无意列举,认为这与学生对文言文学习缺乏兴趣一定有关系．激发学生学习文言文的兴趣乃当务之急。 相似文献
9.
长期以来．中学英语课堂教学存在着一个突出问题,即学生“自主学习”空间太小．表现为：课堂气氛沉闷,缺乏生机活力．教师教多少,学生学多少;教师怎样教,学生怎样学,学生学习得极被动。长此以往．学生在学习上的依赖性增强,厌学情绪明显,学习效率低下,因此,在英语教学中,培养学生“自主意识”和“自主学习”能力．切实提高教学质量已势在必行． 相似文献
10.
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生有兴趣,就会激发起学生的主动性．从而乐于学习。孔子也说过：“知之者不如好之者．好之者不如乐之者。”而且无数的教学实践也证明。只要学生有兴趣,就会提高学习的效率．提高教学效果。同样,在英语学习中也是一样．尤其英语并非是我们的母语．培养学生的兴趣是至关重要的。因此,笔者认为,在中学英语教学中,不能采用传统的教学模式．死板地讲词汇、语法。而是要给学生创造一个和谐融洽的师生关系,营造一种轻松、愉快的学习环境,在教学上要采用灵活多变的教学方法．激发学生兴趣．使学生积极主动地学习．提高效率。 相似文献
11.
创设情景提高“问题解决”能力○胡松林（上海市实验小学小学中年级学生学习了整数乘除法应用题后,笔者曾用两道应用题对一千多名学生进行测试,题目如下：（１）一个人３分钟走６０级台阶,照这样速度,５分钟走多少级台阶？（２）一幢房子从一楼到三楼共有３０级台阶（... 相似文献
12.
谢长进 《中国教育研究与创新》2006,3(10):100-101
评价是小学数学教学中的重要一环。如何做好对学生数学学习的评价．一直是教师关注的问题。在国标苏教版小学数学第九册各单元中出现了“评价与反思”这一环节．率先在数学学习评价的观念、内容、方法上作出富有创造性的改革。虽只是短短的几分钟．但能成为教与学的有力助手：引导学生实事求是地反思自己在学习过程中的表现和学习的收获．对自己的学习作出客观、有积极意义的评价。如何以“评价与反思”为有效载体．促使学生主动参与、自我反思、积极评价、实现自我发展．笔者在实践中有以下的思考与体会。 相似文献
13.
夏雨心 《宿州教育学院学报》2009,12(5):125-126
引言：如何有效地进行英语词汇教学,将直接影响到学生是否真正理解和掌握英语、能否切实有效地运用英语进行交际。为突破学生记忆单词这一难关,本文依据教材特点和英语语言功能需要阐明了词汇教学的重要性,提供了提高词汇教学效果笔者所采用的方法,教学生应用词汇特点以及记忆特点,在一定的情境中去学会记忆词汇,使学生自主地“词不离句,句不离文”记忆、扩大和掌握词汇,从而提高他们词汇记忆和学习能力．为进入高校后的英语学习奠定基础。 相似文献
14.
徐虎莲 《小学教学(数学版)》2012,(10):35-36
如何在解决问题的过程中激发学生的数学思维。提出有价值的数学问题．积累发现问题的经验？在“周长是多少”这节课上,笔者进行了这样的尝试。一在比较中提出问题
从8根小棒（4根3厘米的和4根5厘米的）中,选择几根摆出长方形,逐一展示各种摆法,引导学生观察并思考。师：比一比这些长方形．你发现了什么？ 相似文献
15.
一、下水乡小学词汇教学的现状
1、小学生学习汉语有很高的积极性。在问卷调查中,笔者看到,学生是非常喜欢汉语课的,且有在学习生字词时有很高的积极性。如下图1、2所示：78％的学生表示非常喜欢汉语课,19％的学生表示喜欢。 相似文献
16.
刘海侠 《中国教育技术装备》2009,(13)
有人曾就目前师生关系现状做了一次问卷调查,结果令人大吃一惊。调查发现,当学生遇到困难的时候,只有12．3％的学生首先想到老师;“心里有话要说的时候”,只有4．8％的学生找老师说;而在教师问卷调查中,却有90．2％的教师认为“所有学生”或者“大部分学生”都很信任自己;有81％的教师愿意与学生交朋友。缘何出现如此大的反差昵？同样在调查中发现,有85．6％的学生认为老师“很少”或．“从来不参加”学生的课余活动;有61％的学生认为老师与学生“接触不多”或“很少接触”;有50．7％的学生认为老师对自己“了解不多”或“很少了解”;同学有了缺点和错误,48．8％的学生回答说老师有讽刺挖苦行为。学生对目前师生关系满意程度是：满意的占27％;比较满意,但认为不足的占34％;不满意的占24％。不满意的主要理由是：“老师对我们不了解,不知道我们的想法,而只关心学习成绩”“师生之间没有交流,互不理解”。 相似文献
17.
18.
易荣锦 《读与写:教育教学刊》2015,(14)
词汇学习是学生学习英语的重头戏。特别是在城乡结合处的中学,学生底子薄,学习习惯差,词汇构成了他们学习的最大困难,是提升的瓶颈;再加上单元词汇多而复杂,分散在各个角落,令学生望而生畏。如果教师再讲得无味,学生学得无趣。时间一久,学生便毫无兴趣和快乐可言,甚至比较抵触,最终导致英语成绩的下滑。英语成绩的下滑又会加深学生的厌烦心理,造成恶性循环。本文作者反思自己平时的词汇教学,主要存在以下问题：1．词汇教学脱离单元话题,缺乏语境;2．词汇教学集中在阅读课中;3．词汇输入多,产出少;4．忽视学生自主学习能力的培养。基于这一认识,笔者依据多年教学经验,运用主题词汇教学法的理念,结合初中中英语新教材,根据学生实际,以词汇教学为例,试图探究围绕英语起点低的城乡初中生进行词汇整体教学的一套有效模式。 相似文献
19.
我们知道词汇是构成语言的基石,没有一定量的词汇输入就不会有得体的语言输出。词汇量的多少,直接影响其运用语言的能力。在教育部制定的课程教学基本要求中规定,小学阶段学生接触的词汇总量控制在600—700个单词和50个左右的习惯用语。在实际的教学中小学生学习英语词汇会遇到哪些问题？有没有好的教学方法与技巧,以此来提高小学生学习英语词汇的兴趣．让学生使用英语交流的能力进一步得到提高呢？下面,笔者试图对这两个问题进行展开论述。 相似文献
20.
“从树上飞走８只小鸟,又飞走９只,两次飞走多少只？”题一出现,学生纷纷动笔解答,解答完毕,教师逐一检查全班４０名学生答案,情况如下：在学期末出现的一道加法练习题,为何有１２．５％的学生列出减法算式,５％的学生有结果无算式或无结果又无算式？原来这部分学生认为,题中的“飞走”一词表示“去掉”,“去掉”就需减法运算,所以５名学生不假思索,减法算式挥笔而就,另外两名则掺入了一些思考：加法运算吧,题中有“飞走”一词,减法运算吧,又是求“两次飞走多少只”,思虑再三,一名将信将疑写出了结果,另一名仍左右为难,… 相似文献