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我们在日常生活中,在解决实际问题时,常常只需要粗略的数据就可以达到目的。可见,估算具有重要的实用价值。同时,估算的学习对培养学生的数感具有重要意义。加强估算是当前计算教学改革的重要理念之一。数学课程标准中规定了估算的教学内容和估算意识及其技能培养的要求。其中,第一学段的具体目标是"能结合具体情境进行估算,并解释估算的过程"。第一学段的教学建议指出:"在本学段教学中,教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。" 相似文献
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数学课程标准明确提出要"加强口算、重视估算",并且对估算的要求提出了明确的落实点,仅在第一、二学段中,有关估算的目标就有6条.估算从原来大纲中作为"选学内容"发展到现在课程标准中重要的必学内容,其意义已得到重视. 相似文献
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估算对学生发展数的认识,培养数感具有重要的意义,在现实生活中也有着广泛的应用。因此,《数学课程标准》在三个学段都提出了要加强估算的要求,在第一学段提出了“能结合具体的情境进行估算,并解释估算的过程”;第二学段提出了“在解决问题的过程中,能选择合适的估算方法,养成估算的习惯”;第三学段则要求学生能够用有理数估计一个无理数的大值范围。下面结合《数学课程标准》第一、二学段（小学阶段）的要求,谈谈自己对估算教学的一些粗浅的看法。 相似文献
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估算在日常生活中广泛使用,是人们常用的基本技能之一,是精算的重要补充。《义务教育数学课程标准(2011年版)》在各学段的"内容标准"中均提出加强估算的要求,估算已成为小学数学教学关注的热点和教学中张扬学生个性的亮点。然而,许多教师没能正确把握估算的重心,常常为了教估算而学估算,把估算当作单一的计算技能训练,更不用说把它有机地渗透到教学的各个环节。在教学中,如何落实学生"估算能力"的培养?如何引导孩子把估算变成学 相似文献
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理想中的估算估算,是根据具体条件及有关知识对事物的数量或算式的结果作出大概推断或估计。估算是在求近似答案的情况下所采用的一种计算方法,与精确计算相对应。加强估算是《数学课程标准》倡导的计算教学的重要理念之一。《数学课程标准》在第一学段数与代数的教学中提出加强估算,培养学生的估算意识和初步估算的技能;第二学段数 相似文献
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数学课程标准明确提出要“加强口算、重视估算”,并且对估算的要求提出了明确的落实点,仅在第一、二学段中,有关估算的目标就有6条。估算从原来大纲中作为“选学内容”发展到现在课程标准中重要的必学内容,其意义已得到重视。 相似文献
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估算是日常生活中常用的重要手段和方法。新《数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”随着社会发展，精确的计算都可以由计算机或计算器来完成，日常生活中估算的作用也就越来越突出了。新课标实验教材已把估算作为一个重要的教学内容。分散在各学段中加以教学。新《数学课程标准》在“课程实施建议”中明确指出：第一学段（1-3年级）“加强估算，鼓励算法多样化”、“第二学段（4～6年级）加强估算，鼓励解决问题策略的多样化”。 相似文献
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培养学生的估算意识、估算能力以及灵活地选择合理的估算方法解决问题是<数学课标>提出的重要目标之一.如何在第一学段的估算教学中达成"能结合具体的情境进行估算,并解释估算的过程"(摘自数学课程标准)这一目标?如何有效地培养第一学段学生的估算意识和估算能力呢?前段时间,市小学数学优质课评比在我校举行,笔者有幸聆听了两位教师执教的人教版二年级下册"万以内数加减法的估算",通过对两堂课的对比反思,对估算教学有了一些粗浅的认识.现与同行共享. 相似文献
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<正>数学课程标准明确提出要"加强口算、重视估算",并且对估算提出了明确的要求。那么如何在教学中进行估算意识的有效渗透和培养呢,笔者进行了一些尝试。一、从培养数感起步,巧用数轴,发展学生初步的估计意识在第一学段教学估算,要结合具体情境理解"大约、差不多、多一些、多得多、少一些、少 相似文献
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估算是对事物的数量或计算的结果作出粗略的推断和预测的过程。虽然只是对运算的结果作出粗略的估计,然而估算是一种重要的计算方法。它的作用日益受到人们的重视。在2011版的《义务教育数学课程标准》针对估算就提出"在具体情境中,能选择适当的单位进行简单的估算;对运算结果进行估计的过程中,发展数感;理解估算的意义"。这足以体现估算教学的地位。一、估算教学的具体目标《数学课程标准》对估算教学提出了具体的教学目标,在第一学段中提出:"能结合具体情境,选择适当的单位进行简单估算,体会估算在生活中的作用。" 相似文献
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《数学课程标准》明确提出要＂加强口算、重视估算＂,并且对估算的要求提出了明确的落实点,仅在第一、二学段中,有关估算的目标就有6条。估算从原来大纲中作为＂选学内容＂发展到现在课程标准中重要的必学内容,其意义已得到重视。 相似文献
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估算是在日常生活、测量中无法或没有必要进行精确计算或精确判断时所采取的计算方法.<数学课程标准>在学段目标中明确指出:要让学生"了解四则运算的意义,掌握必要的运算(包括估算)技能".为了让学生更好地掌握估算技能,笔者认为,在估算教学中应该注意以下"八性". 相似文献
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估算是发展学生数感的有效途径,也是保证计算正确的重要环节,尤其对提高学生的计算能力很有益处。《数学课程标准》对估算教学提出了明确的目标与要求：“小学第一学段要求学生能结合具体情境进行估算,并解释估算的过程;第二学段要求学生在解决具体问题的过程中,能选择合适的估算方法,养成估算的习惯。”笔者认为，小学数学估算教学可从以下几方面进行。 相似文献
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理想中的估算
估算，是根据具体条件及有关知识对事物的数量或算式的结果作出大概推断或估计。估算是在求近似答案的情况下所采用的一种计算方法，与精确计算相对应。加强估算是《数学课程标准》倡导的计算教学的重要理念之一。《数学课程标准》在第一学段“数与代数”的教学中提出“加强估 相似文献
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褚涓 《中小学作文教学(小学版)》2011,(8)
《全日制义务教育数学课程标准》在整体考虑九年义务教育课程内容的基础上,根据儿童成长的生理和心理特征,将九年的学习时间具体划分为三个学段:第一学段(1～3年级)、第二学段(4～6年级)、第三学段(7～9年级)。笔者在长期从事第一学段学生的教学工作中发现:这一学段的学生由于年龄较小,良好的学习习惯尚未养成,另外受识字量和知识水平的局限,他们在读题时的理解能力较弱,常常要依赖老师或家长帮助读题、分析题意,没有自己读题的习惯,以至于 相似文献
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估算是对事物数量或计算结果做出粗略推断或预测的过程,也是学生计算能力的重要组成部分。它在日常生活、测量中有着广泛的应用,能为我们的学习提供很大的便利(如判断计算结果是否正确合理等),对于学生数感的发展也有很大的推进作用。因此,《数学课程标准》明确提出"应重视口算,加强估算",并对估算提出了明确的要求,在第一、第二学段中有关估算的目标就有六个,如让学生能结合 相似文献
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"年、月、日"一课,安排在第一学段,根据<数学课程标准>的要求,在这一学段中,应重视口算,加强估算,避免繁杂计算.然而判断平年和;闰年的依据是:一般年份是4的倍·数和整百年份是400的倍数.这就要求学生会计算四位数除以一位数和除数是三位数的除法. 相似文献
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王灵霞 《小学教学(数学版)》2011,(1):54-54
＂年、月、日＂一课,安排在第一学段,根据《数学课程标准》的要求,在这一学段中,应重视口算,加强估算,避免繁杂计算。然而判断平年和闰年的依据是：一般年份是4的倍数和整百年份是400的倍数。 相似文献