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《中学语文(读写新空间)》2020,(1)
<正>阅读近年来关于整本书阅读指导的案例,我们发现偏重思维、审美和文化角度的梳理和辨析,成为一种时尚。固然,这样的梳理和辨析是必要的,也能体现对整本书阅读的整体把握。但是,如果仅仅止于或者把重心置于这样的梳理和辨析上,而没有或者很少相应的体现整本书阅读的语用活动创设,就很可能滑向非语文,因为其他文史类课程也有梳理和辨析的能力要求。笔者以为,整本书阅读指导,还得坚守语用教学这个根本。从语用教学的视角,设计整本书阅读的语文活动。首先要说语用和语用教学。曹明海认为"语用 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2016,(3)
<正>语用教学是从语言文字内部探究教学内容与教学主体之间规律性联系的教学。语用教学是从语文内部的角度来寻找高效语文课堂的实践途径,其核心是寻找文本内部与文本外部的"语用关联点",尽可能找出和建立阅读与阅读、阅读与写作、阅读与生活的最大和最佳关联。如何运用语用教学是目前语文教学的一个难题,然而笔者注意到余映潮老师的课例,很善于从文章的内部出发,对教材进行"表里求索,左右勾联"。余老师 相似文献
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"语文主题学习"实验的发起者李希贵提出:"把学生自主阅读和大量阅读摆在语文课的首位。"这是基于语文教学实践的经验——没有一定数量的阅读和体验,就没有视野和见识的拓展,也就没有语文能力的提升。人的精神境界的培养在于阅读,更在于大量的阅读。对大多数聋生来说,语文课决定着他 相似文献
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"语用型"教学是一种专注于提高学生语用能力的教学模式,能够有效地促进小学生在听、说、读、写等方面的综合能力的提升。为了贯彻小学语文新课程标准,培养学生的语文综合素养,文章对语用缺失现象及其原因进行分析,提出基于"语用型"的小学语文课堂教学纠偏策略。 相似文献
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徐国平 《中学语文(读写新空间)》2015,(12):120-121
<正>一、让阅读活动生活化,重视学生生活经验在语文学习中的作用当前的语文教学缺乏创新能力培养的功能,其中一个重要的原因就是忽视了学生的生活经验在语文教学中的作用,没有把学生的生活体验引入阅读教学的课堂。由于我们长期以来对语文的性质未能全面科学的把握,由于"应试教育"的严重干扰,导致了语文教学越来越远离生活,成为象牙之塔。语文学习的外延和生活的外延是相等的。语文教师只有自觉树立"大语文 相似文献
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笔者以高效阅读为背景,在充分肯定高效阅读取得成果的同时,对高效阅读进行深入的思考,发现高效阅读所追求的"快速"与目前语文教学的"语用"存在矛盾。从而引发探究。 相似文献
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李正存 《中学语文(读写新空间)》2008,(1):26-28
在语文教学理论界,不少人认为语文知识中"陈述性知识对语文教学的意义是有限的","程序性知识对语文教学的意义是巨大的。"①语文知识中语言知识、文章知识属陈述性的,语用知识、阅读知识和写作知识属程序性的。拙作《谈语言知识对于阅读和写作的价值》探讨了语言知识的价值,②本文拟进一步探讨文章知识的价值。 相似文献
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<正>语文是立体而复杂的存在,所以语文教学多面且庞杂,什么都可以抓,但没有一种教学思潮可以一把抓。笔者相信每一种教学都可以给孩子一些语文的东西。一线教师首先要做的是对文本进行价值取舍。时下小学语文课堂教学兴起"语用"热,如果一堂公开课不重视"语用",就会被批评。"语用"从大方向来说,属于工具性范畴。这些年课改走来,我们都认识到语文教学应该工具性和人文性并重,我们努力寻求平衡。但课文各有特点,有的适 相似文献
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在语文语用教学中,文本"言意"中的"言"指的是语言和语用,是语文的工具性属性;"意"指的是文本的主旨与情感,代表的是语文的人文性属性。语文老师要在教学活动前,全面了解与掌握教材内容、教学重难点,把对文本意象的深入探究作为"言意"理解的切入点,进行精导、善导,从而帮助学生梳理"言""意"之间的关系,提升语用认知。 相似文献