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小组合作学习中凸现的问题及对策 总被引：1，自引：0，他引：1
合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着力点,也是提高课堂教学质量,充分调动学生学习积极性的有效途径。因此,在课堂教学中应实施合作交流,发挥每个学生的个性特长与群体合作功能,变“双向交流”为“多向交流”。教学中注重提高小组合作学习的有效性已成为很多教师的广泛认识。一、小组合作学习中凸现的问题1.小组学习缺少有价值的合作学习题材。有些不需要讨论的问题教师在组织讨论。2.缺少独立思考的过程。问题提出后马上组织小组交流,把小组合作学习当作学生自主学习的惟一手段,往往部分学生还未进行思考,其它同学已经说出了答案,不… 相似文献
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作为新课改的实践者,我们要冷静地思考这春意盎然的小组合作学习。那么,新课标下怎样上好一堂真正有效的小组合作学习课呢?一、小组合作学习需要适宜的小组讨论。许多教师都有这样一种误解:言“合作”必“讨论”,把“合作”简化为讨论,全班讨论、大组讨论、小组讨论,甚至认为“无讨论不成好课”。有一位细心的教师在评课时大加赞许上课的教者,一堂课让学生讨论了二十多个问题,开口之小,容量之大,气氛之活,充分体现了合作学习。但我总认为这种“讨论式”的合作学习教学动机过于裸露,有点哗众取宠、浮泛浅表。语文课应该上出语文味,我们要养成… 相似文献
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2009年,小组合作学习在我校高一年级推广开来,高一英语学科小组合作学习的有效性研究也随之展开。这一举措旨在让学生在合作中学习,在合作中成长,在合作中开启高效英语学习的大门。按照年级统一部署,各班划分为6个"行政小组",每组约有8位同学,各组设有小组长,负责小组的整体运转。根据各班已有的小组划分和评价机制,结合英语的学科特色,我们英语学科小组互助合作模式的实施策略如下:一、组内合作,取长补短由于小组成员的英语基础参差不齐,因此小组首先要对组内成员的相互帮助起到促进作用。具体措施如下: 相似文献
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要想提高小组合作实效性应从下面几方面入手:1.灵活组建合作小组。划分学习小组应当考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异,让不同特质、不同层次的学生进行优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。为了让合作小组的所有成员人人有事可做,小组里还应有一定的分工。例如,下面就是一份4人合作小组成员分工表:主持人——主持小组讨论,分配发言机会,协调学习进程;记录员——记录小组内合作学习过程中最经典的意见,以及不积极参加讨论的同学;中心发言员——搜集组内意见,组织语言,然后向全班做汇报;补充员——对中心发言人的… 相似文献
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崔善信 《中国教育技术装备》2011,(25)
1小组合作学习中存在的诸多问题1.1合作学习,分组不合理在分组时,没有照顾学生的性格差异,通常是让成绩好的学生当小组长。成绩较好的学生有的性格内向,不善于表达,只善于思考,没有起到组织全组同学交流讨论的作用,影响合作学习的效果。课堂上,合作中鲜有认真的分析与研究,多是在统一问题的答案,对问题研究中的思想交流、碰撞更是无从谈起。 相似文献
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刘媛 《学生之友(小学版)》2011,(5)
本文针对小学音乐教学中小组合作学习问题,着重从以下五个方面思考其策略:一、营造互动合作氛围;二、优化小组合作分工:三、把握合作学习时机;四、深入挖掘合作内容. 相似文献
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一、这样的合作学习有必要吗?[现象一]师:看到这个统计表,你们想到了什么?(90%的同学齐刷刷地举起了手。)师:先4人小组合作讨论,再小组派代表汇报。课后笔者与该执教教师交流,谈起上面这个片段,有这样的一段对话:问:你有没有看到大部分同学都举起了手?答:看到了。问:那为什么还要组织小组讨论呢?答:现在不是提倡合作学习吗?问:你觉得在这个环节中有必要组织小组讨论吗?[思考]上述片段中,由于教师设计 相似文献
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随着新课程改革的不断推进,新的教学方式和学习方式悄然走进了特教学校的课堂.一年来,笔者有幸听了十余节公开课,涉及聋校小学到初中的主要学科.无独有偶,其中4节课使用了小组合作学习这种新课改提倡的先进教学方式,课堂面貌焕然一新.欣喜之余,也引发了笔者的一些思考.
思考一:张扬的个性淹没了独立的思考
如聋校语文《草原》第四课时教学:在学习完生字新词、理解了课文内容的基础上,体会文章所表达的思想感情.教师明确了合作学习的目标后,聋生按照事先分好的小组展开讨论,教师巡视指导,3个小组的表现大致相同:一两位同学是主讲,尽情表达自己的想法,其他同学甘当"听众",频频点头称是,很快形成了最后的结论. 相似文献
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蔡隐月 《中小学心理健康教育》2005,(12):27-27
十九世纪八十年代末,合作学习法开始在欧美各地推行,根据心理学及教育学的研究,此种学习模式与传统的方式比较,学生的学习有更显著的成效,人际交往的能力得以提高,自尊感也得以提升.此外,对学校的喜爱程度、对学业的自我要求,以及对个人的行为表现也有正面的影响.而合作学习法体现在手段上,最主要的就是小组学习. 所谓小组学习,就是一种能力混合的合作性的小组学习模式,即小组或团队为了完成共同的任务,进行有明确的责任分工的互助性学习,这种模式适合任何科目的学习,一般由三至七人组成一个小组,围绕某个主题进行学习和讨论.有效的小组学习以学生的合作意识为基础,组内的每位学生不单要为自己的学习负责任,同时也要帮助组内的同学学习,从而形成一个互助互勉的学习环境. 相似文献
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正生本教育的核心就是强化小组建设,让学生有效地进行小组合作学习。然而,许多教师在组织小组合作学习的时候,特别是在小组展示环节,存在很大的问题。展示时,只是个别学生代表小组在表演,组内成员以及其他各组同学积极性不高,不能把精力聚焦在展示组的展示中;有的同学虽然表面在听,却没有认真思考,更谈不上倾听了。究其根本原因,首先就是展示组在展示的时候没有精心提炼,而是把自己小组的学习毫无遗漏地重复一遍;其次,展示的同学 相似文献
14.
张方英 《教学月刊(小学版)》2003,(11):10-11
学生生来具有内在的成长潜力,教师的主要任务是为学生设置良好的学习环境,让学生小组合作起来,自由讨论、自行决定,从而使他们亲身体验到知识形成的全过程。人际关系和合作学习案例一:蒋莉老师曾在执教《两位数加一位数的进位加法》一课中,改变了以往的教学形式。她安排学生以小组形式互相帮助学习,第一小组由学习基础较差的4位同学和蒋老师组成,其他小组由同桌2位同学组成,共同使用一台笔记本电脑。比一比哪个小组学得好,哪个小组配合得好。在这节课中,她设计了两次协作学习环境:①蒋老师在大屏幕投影仪上出示了妈妈带小红去超市买东西的情… 相似文献
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在高效课堂下，极力倡导的合作探究式学习是数学教学中一种重要的教学方式。在课堂上，通过将学生分成小组，对遇到的问题进行合作讨论，与其他同学分享自己的想法，倾听其他同学的见解，从而揭开对问题的疑惑，达到共同解惑的目的。在中学数学课堂上，合作学习已经普遍存在，但是在热闹的讨论之后，到底有多少学生是经过认真思考后发表了自己的观点并虚心地倾听了别人的见解，又有多少学生是凑热闹、游离在外的呢？这里就数学课堂中合作学习存在的误区及其对策，谈一点自己的看法。首先，在我的数学课堂中，就合作学习我发现了以下几个误区：（1）小组成员的随意性组合。高效课堂下，分组合作学习被极为广泛的采用，但是在将学生分成小组的时候，大部分教师都忽略了小组成员的合理搭配，为了讨论的方便和课堂的整齐性，一般情况下教师们都采用前后排同学组合或者是邻桌组合的方式。这样的组合是否能够达到我们想要的合作效果，我们不得而知。小组成员的合理搭配对于合作的顺利进行、交流的深入开展具有很大的作用。一个好的小组要有较强组织能力的同学，还要有思维敏捷活跃的同学、语言组织能力和表达能力好的同学。而且，各个小组间的能力也有很大的差别，有的组里都是好学生，而有的组里全是班里的差等生，因此，像这样的一种分组方式，很难达到合作学习的效果。 相似文献
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一、发现问题
现象一：“合作学习”等同“合坐学习”
一位教师的叙述
一说合作学习．我们的教师便把学生分成几人一组的小组．形式上是合作学习．本质上是几个人坐一块各学各的。再说讨论吧．老师把问题提出．学习小组就开始讨论．要么是一两个人在发表意见。 相似文献
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<正>新课标积极倡导合作学习方式,其作为实现教学目标的着力点被广泛研究和使用。那么如何提高有效性,对于实现新课标理念,促进学生可持续发展具有重要意义。一、合作探究学习中值得关注的几个问题1.过分重视形式,忽视实际效果。在课堂中,让学生小组内进行讨论交流,学生确实立即四人围成一组,但是往往只是忙于在书中找出相关问题答案,交流几乎没有,基本停留在独立学习的层面,没有真正讨论与合作,没有充分发挥小组合作优势,学习结果也不能完全代表该 相似文献
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要提升小学语文阅读教学的实效,务必明晰三个策略。一、落实小组合作"小组合作学习"是一种崭新的学习方式。"小组合作学习"旨在真正合作,注重实效。例如,在教学《林海》第二自然段时,教师可让学生先自由阅读,再独立思考。在这一过程中,教师可设置这样的问题:"大兴安岭的‘岭’有什么特点?哪一个特点是作者最想告诉我们的?"通过自由阅读和独立思考,学生回答第一个问题: 相似文献
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一、合作学习中的低效、无效现象
1.合作学习有名无实。
由于我们一些教师不理解合作学习的实质,只注重表面形式,把全班几十名学生分成几个学习小组,上课时,教师按传统教学方式该怎么讲还怎么讲,讲授结束后,让每一个学习小组派一个同学回答老师的提问,或者让各学习小组共同完成老师布置的思考题。显然,这种合作学习仅有合作之名而毫无合作之实。 相似文献
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洪思忠 《华夏少年(简快作文 )》2015,(5)
新课程倡导教学中要开展启发式,小组合作讨论,重在提高和培养学生合作学习的精神和竞争意识,并让学生养成听取意见的良好习惯,虚心向每一位同学取经,相互帮助,相互促进和发展.
一、在互动式学习中,取长补短实现“互补”效应
孔予说:“三人行,必有我师焉.”每堂课在组组互动中,让学生敢于暴露自己的缺点和不足. 相似文献