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1.
张淼 《课程教材教学研究(小教研究)》2005,(Z2)
学 习 的 对 象不 外 乎 三 种:他 人 、书 籍 和 自 己 。 人 们往 往 注 重向 他 人 学 习,向 书本 学 习 ,而 忽 视 了 向 自 己 学习 。怎 么向 自己 学 习?反思 是 最好 的手 段 。教 学也 不 例外 ,备 课 的 反 思有 两 方 面 :一 是 备 课 中 的 反 思 。 宏 观 上包 括 一 堂课 的 目 标 是否 定 准 ;重 、难 点 是 否 把 握 准 确 并有 突 出 或突 破 的 具 体措 施 ;应 采 取 何 种 教 学 方 法 ;课 前准 备 是 否充 分 ;等 等 。 特 别要 提 请 注 意 的 是 ,目 前 在 教学 目 标 上的 通 病 是 每堂 课 差 不 多 全 是 千 篇 一… 相似文献
2.
外 语 学 习 与 记 忆 有 着 非 常 密 切 的 关 系 , 所 有 的 外 语 学 习 都 包 含 着 记 忆 - - 从 外 语 语 音 、 语 法 到 外 语 词 汇 , 从 外 语 听 说 到 外 语 读 写 , 没 有 记 忆 , 就 没 有 外 语 学 习 ; 没 有 记 忆 , 就 不 能 丰 富 外 语 知 识 和 把 外 语 知 识 转 化 为 技 能 。 良 好 的 记 忆 会 帮 助 外 语 学 习 者 尽 快 地 学 好 外 语 , 不 科 学 的 记 忆 则 会 阻 碍 外 语 学 习 者 学 好 外 语 。 " 记 忆 在 外 语 学 习 中 非 常 重 要 , 就 某 种 意 义 而 言 , 甚 至 可 以 说 外 语 学 … 相似文献
3.
张森 《课程教材教学研究(小教研究)》2005,(Z2)
国 家 教 育 部 2001年 颁 布 的 《英 语 课程 标准 》 明 确 指 出 :基 础 教育 阶段 英 语课 程 的 总 体 目 标 是 培 养 学 生 的 综 合 语 言 应用 能力 。而综 合语 言 应 用 能 力 的 形 成 是 建 立 在 学 生 语 言 技 能 、语 言 知 识 、情 感 态 度 、学 习 策略 和文 化 意识 等 素 养 整 体发 展的 基 础上 ,这 五 个 方 面 共 同 促 进 语 言 应 用 能 力 的 形 成。本文 主 要针 对我 国 目前中小学英语教学的现状,结 合 自 己 多 年 从 事 英 语 教 学 的 实 际 ,就 如何 增强 中 学生 的 英 语 文 化意 识,提高 中 学生 … 相似文献
4.
李俊光 《山西教育(综合版)》2005,(3):28-28
《语 文 课 程 标 准 》明 确 指 出 ,小 学 语 文 教 学 “应 让 学 生 在 主 动积 极 的 思 维 和 情 感 活 动 中 ,加 深理 解 和 体 验 , 有 所 感 悟 和 思 考 ,受 到 情 感 熏 陶 , 获 得 思 想 启 迪 ,享 受 审 美 情 趣 。 ”语 文 学 科 具 有丰 厚 的 人 文 性 , 语 文 的 人 文 性 是可 以 贴 近 学 生 的 心 灵 与 情 感 世界 的 。因 此 ,在 语 文 教 学 过 程 中 ,教 师 应 该 与 学 生 进 行 心 灵 对 话 ,使 学 生 获 得 对 生 命 的 感 悟 ,理 解文 章 深 刻 的 内 涵 ,从 而 不 断 提 高语 文 素 养 和 人 文 素 养 。 … 相似文献
5.
不 论 是 在 日 常生 活 中 ,还 是 英 语 教 学 的“ 听 、 说 、读 、写 ”四 大 技 能 中 ,听 力 都 占 有 重 要的 地位 。 随着 英语 教 学改 革的 不 断深 入,听力 在整 个英 语教 学 中越 来越 受 到重 视。然而 听 力教 学并 不 是那么 简单 ,理 论 界竞 相探 讨利 用 听力 课提 高 学生 的听 力理 解能 力 的有 效方 法 。预 测意 识和 预 测技 能的 理 论应运 而生 ,这 一 理论 的产 生与 应 用无 疑给 学 生提 高英 语听 力予 以 一定 的理 论 指导 ,收 效甚 佳。 本 文依 据笔 者的 教学 实 践,就英 语听 力教 学 中如 何… 相似文献
6.
马小龙 《课程教材教学研究(小教研究)》2005,(Z2)
分 段 函 数 是指 自 变 量 在 不 同 的 取 值 范 围 内 , 其 对应 法 则 也不 相 同 的 函数 。 分 段 函 数 是 一 类 表 达 形 式 特殊 的函 数 ,也是 学 生学 习的 重 点之 一。因 为它 较深 层 次地 考 查 了 学 生 阅 读 理 解 、分 类 讨 论 、发 散 思 维 、数 形 结合 等 多 种能 力 ,为 学 生 更 灵活 地 运 用 数 学 知 识 分 析 、解决 实 际 问题 留 下 了 一个 广 阔 的 探索 、创 新 的 思 维 空 间 ,它 逐渐 成 为中 考重 要 的题 型之 一。 分 段 函 数 的问 题 多 设 计 成 两 种 情 况 以 上 , 解 答 时需 分 段 讨 论… 相似文献
7.
在 学 生学 习活 动中 , 动机 对学 习 的推 动作 用 的 强度 是不 同的 ,它 可 能是 微弱 的 ,也可 能是 强烈 地 使人 们尽 最 大努 力去 达 到期 望的 结 果。学习动 机的 培 养与 激发 是 教师 的一 项 重要 任务 。 那么 ,如何 培养 与 激发 学生 的 学习 动机 呢 ? 一 、采 取 多种 方式 提高 学 生学 习自 觉 性 1. 端 正 态度 ,确 立学 习目 的 教 学 中可 结合 思 想政 治教 育 ,对学 生 进行 学习 目的 教 育 ,使 学 生 正 确 认 识 学 习 的 社 会 意 义 ,把 眼 下 的学 习与 集 体利 益、与建 设社 会 主义 现代 化 强国… 相似文献
8.
一 、中 小学 教 研组 长标 准 1.教 研组 长 的核 心作 用 教 研 组 长要 为 学 科 的 发 展 指 明 方 向 , 确 保 他 的管 理和 组 织能 够符 合 学校 和学 科自 身 发展 的目 的 。 教 研 组 长在 支 持 、 指 导 和 激 励 本 任 课 教 师 和 其他 人员 方 面起 重要 作 用。 教 研 组 长要 确 定 本 学 科 的 要 求 , 并 确 保 学 科 要求 和学 校 的总 体要 求 相吻 合。 2.教 研组 长 的主 要成 就 学 生 在 学 科 知 识、理 解力 和 技 能 方 面 不 断 进 步 ;理 解 学科 中 与 其年 龄 和 发 展阶 段 相 符 的关 键 概 念 ;在 … 相似文献
9.
刘媛媛 《山西教育(综合版)》2005,(3):27-27
深 刻 理 解 作 品 的 主 题 ,是 阅 读 教 学 的 一 项 重 要任 务 。 通 过 这 一 教 学 环 节 ,可 以 培 养 学 生 的 综 合 概括 能 力 ,学 生 能 对 课 文 达 到 本 质 的 理 解 。 因 此 ,在 语文 教 学 过 程 中 ,如 何 深 刻 、正 确 地 诠 释 作 品 的 主 题 ,从 不 同 角 度 多 元 化 分 析 作 品 主 题 蕴 含 的 丰 富 性 ,培养 学 生 的 创 新 思 维 , 是 每 一 个 语 文 教 师 应 该 思 考 的问 题 。笔 者 认 为 ,要 达 到 以 上 目 的 ,教 师 就 要 提 高 自身 的 文 学 修 养 , 摆 脱 对 参 考 书 的 依 赖 , 避 免 文 本 … 相似文献
10.
教 学 是 一 门 艺 术 ,教 师 要 想 使 自 己的 教 育 行 为 具 有 感 染 力 ,就 必 须 使 自 己的语 言 优美 ,语 音悦 耳。 只有 这 样,教师才 能 得 心 应 手 地 教 育 学 生 ,才 能 具 有 打动人 心 的力 量。 一 、教 学 语 言 要 科 学 规 范 ,优 美 生动,富于 启迪 性 语 言 是 教 师 完 成 教 育 任 务 的 主 要工 具 ,教 师 的 语 言 在 很 大 程 度 上 决 定 着教育 的 效果 。教 师要 善 于准 确生 动 地表达 自 己 的 思 想 和 感 情 ,使 学 生 在 潜 移 默化中 受 到陶 冶和 激 励。 ( 一)教 学 语言 应科 学 规范 “ 科 学 … 相似文献
11.
在 当 今 社 会 中 , 个 人 的 终 身 学习 到 底是 怎 样 的概 念 ?有人 认 为 ,所谓 终 身 学 习 ,就 是 不 仅 读 到 大 专 ,读到 本 科 ,而 且 要 读 到 硕 士 、博 士 ,以至 留 学 ;有 人 认 为 ,终 身 学 习 就 是 我自 己 集 中 地 搞 一 些 研 究 , 在 研 究 中学 习 ;还 有 人 认 为 ,终 身 学 习 是 我 在工 作 中,一 面做 一 面 学习 。我 理解 的终 身 学 习 ,就 是 要 使 整 个 的 人 生 、所有 的 生活 都 具 有学 习 意 义。实 际 上,你 需 要 抱 着 一 个 开 放 的 心 态 , 不 断地 对 自 己 有 更 多 的 认 识 , 包 括 自 … 相似文献
12.
现 象 : 教 师 在 课 堂 上 采 用 简 满 堂 问 答 ≠主 动 参 与单 的 问 答 式 ,表 面 上 看 是 师 生 互 动 ,实 际 上 是 教 师 用 提 问的 方 式“ 灌 ”,师 生 、生 生 没 有 真 正 地 动 起 来 。原 因 :没 有 把握 住 自 主 学 习 、主 动 参 与 的 要 领 和 实 质 ;自 主 学 习 和 主 动参 与 学 习 的 评 价 标 准 不 明 确 ,缺 乏 操 作 性 。建 议 :在 激 活 学生 思 维 方 面 做 文 章 ;让 学 生 自 己 提 出 问 题 。 小 组 讨 论 ≠合 作 学 习 现 象 :无 论 什 么 样 的 课 ,教 师大 都 采 用 分 组 的 方 … 相似文献
13.
一 、 提 高 教 师 自 身 心 理 健 康 总 体 水 平 , 培 养 一 支 能 够 有 效 进 行 心 理 健 康 教 育 的 师 资 队 伍 。 学 校 应 一 方 面 积 极 挖 掘 自 身 潜 力 , 派 教 师 去 学 习 培 训 , 建 设 一 支 自 己 的 心 理 健 康 教 育 工 作 者 队 伍 。 亦 可 请 有 经 验 的 心 理 专 家 来 校 指 导 工 作 。 另 一 方 面 , 有 计 划 地 给 全 体 教 师 补 心 理 学 的 课 , 使 教 师 了 解 学 生 的 心 理 特 点 , 在 尊 重 学 生 的 前 提 下 , 自 觉 运 用 科 学 的 教 育 方 法 , 来 教 育 引 导 学 生 。 二 … 相似文献
14.
朱 绍 禹 教 授 曾 说 :“ 语 文 科 是 语言 学 科 ,同 时 ,也 是 思 维 科 学 。 ”那么,语 文 课 如何 启 发 学生 的 思 维呢 ? 1.以乐 引 思 。学 生在 学 习 和探 究的过 程 中 , 任 何 新 知 识 的 获 得 或 新问 题 的 解 决 都 会 使 他 们 在 心 理 上 得到 满 足 ,产 生 愉 快 成 功 的 情 绪 体 验 ,从 而 进 一 步 激 发 学 习 兴 趣 。 大 家 都知 道 ,中 学 生 对 流 行 歌 曲 很 是 爱 好 。但 对 现 当 代 诗 歌 却 不 是 那 么 热 衷 。然 而 ,诗 与 歌 却 又 是 近 亲 。 于 是 ,我在 教 现 当 代 诗 歌 的 时 候 , 先 … 相似文献
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方志丽 《课程教材教学研究(小教研究)》2005,(Z2)
“ 培 养 和 提 高 学 生 的 语 文 素 养 ”是 语 文 课 改 的 核心 目 标 。《语 文 课 程 标准 》提 出 知 识 和 能 力 、过 程 与 方法 、情 感 态 度 和价 值 观 三 个维 度 的 要 求 ,可 以 说 是 支 撑“ 提 高语 文素 养 ”核心 目标 的 三根 支柱 。学生 的身 心 发展 是 一 个整 体 ,“ 新课 标 ”将 知 识 和能 力 、情 感 和 态 度 、过 程 和 方法 三 方 面 交融 整 合 ,构 建 为 立 体 的 框 架 ,确 定为 课程 的 目标 ,贯 穿于 课程 实 施的 全过 程 。 语 文 素 养 可界 定 为 :热 爱 祖 国 语 文 ,正 确 理 解 和 运用 … 相似文献
16.
英 语 听 力 考 什 么 ?本 人 认 为 ， 听 力 应 考 查 它 所 包 含 的 各 种 技 能 技 巧 。 这 些 技 能 技 巧 包 括 辨 音 能 力 、 听 写 能 力 、 听 音 理 解 能 力 、 材 料 记 忆 能 力 以 及 推 测 会 意 能 力 等 。 另 外 ， 听 力 考 试 中 还 应 体 现 听 音 习 惯 和 方 法 的 考 察 。 一 、 辨 音 能 力 即 识 别 不 同 的 读 音 。 从 众 多 的 声 音 中 辨 认 出 某 一 特 定 的 语 音 ， 是 听 力 的 基 本 能 力 。 它 包 括 辨 认 音 标 、 单 词 和 句 子 等 。 题 型 1： 选 出 你 所 听 到 的 音… 相似文献
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推 理 是 思维 的基 本 形式 之 一。 推 理 是 一种 间 接 的 判断 ,是 从 已知 事 物的 关 系 推 出未 知事 物的 关 系,也就 是从 已知 的 判断 推出 未 知的 判断 的思 维 形 式。 它 可 以分 为直接 推理 和间 接 推理 、归 纳推理和 演绎推理。在 地理教学中 ,我经常采用 由因到果或由果 推因,分析因果 关系的方法 ,从而培养学生 的地理推理 思维能力。 首 先 ,培 养学 生直 接推 理 的思 维能 力 。直 接推 理能 力是 由 一个 已知 判 断推 出另 一 个新 判断 的 推理 。在地 理教 学 中,我根 据已 知的 地 理要 素、地理 规 律… 相似文献
18.
邰晋云 《北京教育(高教版)》2004,(10):40-41
教 学 中 的 交 往 不 仅 包 括 “ 师生 ”间 的 交 往 ,而 且 包 括“ 生 生 ”间 的 交 往。 在 传统 教 学 中 ,生 生 间的 交 往 几 乎 被 忽 略 , 在 未 来 社 会中 ,我 们 需要 的 是 善 于发 表 自 己 的见 解 ,具 有 创 新 能 力 、合 作 意 识 的人 才 。我 认 为 ,小 组合 作 学 习 的 实施 要 抓 住 以 往 教 学 中 的 缺 失 之 处进 行 补充 和 改 进 ,使 小组 合 作 学 习既 能 有 效 地 激 发 学 生 学 习 的 自 觉性 ,又 能 引 导 学 生 尊 重 他 人 ,增 强与 同 伴的 交 往 能 力,这对 于 促 进 学生 生 动活 泼 、主 动 … 相似文献
19.
当代学习方式变革的外延创新 总被引：1，自引：0，他引：1
陈建翔 《北京教育(高教版)》2004,(10):10-13
一 拓展学习主体更广泛的学习潜能 、 由 于 片 面 的 教 育 影 响 ,我 们 丧 失 了 许 多 天 赋 ,遗忘 了 多种 曾 经 熟 悉 的 学 习 方 式 ,因 而 无 法 获 得 学 习 中的 乐趣 与全 面 和谐 的发 展 。当 代学 习方 式变 革 的重 要趋 势就 是 拓 展 学 习 者 更 广 泛 的 学 习 能 力 ,让 身 体 更 多的 器官 潜能 参 与学 习。 ( 一)动作 的 学习 人 的 身 体 动 作 是 掌 握 对 象 世 界 的 最 基 本 的 方 式之 一 。动 作 是 思 维 的 基 础 ,动 作 逻 辑 是 思 维 逻 辑 的 前身 , 动 作 思 维 是 人 的 种 系 或 个 体 … 相似文献
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中学语文教学如何实施自主合、作探、究学习 总被引：1，自引：0，他引：1
饶正志 《课程教材教学研究(小教研究)》2005,(Z2)
中 学 语 文 自 主 、合 作 、探 究 学 习 ,是 指 在 教 学 过 程中 ,以 现 行 语 文 教 材 为 基 本 内 容 ,以 学 生 的 现 实 生 活 为研 究对 象 ,在教 师 精心 启 发和 诱 导 下 ,经 过 自 主学 习 、合作 交 流 、潜 心 研 究 ,学 生 达 到 自 由 质 疑 、释 疑 、充 分 表 达的 一种 情 感体 验和 学 习过 程。探 究 性学 习关 心 的是 学习的 过 程 而 并 非 结 果 ,它 注 重 培 养 思 维 能 力 ,较 少 强 调 学习 知识 的 技能 和方 法 。在 学 习 过 程中 ,学习 者 是 否 掌握某 个“ 死 ”的 知 识 点 并 不 重 要 ,关 键 是 能… 相似文献