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蒋方舟 《小作家选刊(小学)》2005,(8)
要从头整理我是一件很容易的事情。我一生中最骄傲的记录是我刚生下的时候,因为哭声响亮长得胖,得了九点八分,这是我们病房的最高分哦。我生下来之后,就开始长大了,长大前我有一些乏善可陈的趣事,什么“指尿为水”啦“,暗恋蔡国庆”啦。当我爸我妈拒绝给我买玩具的时候,我就开始工作起来了,我工作的第一步是开始认字,保姆用了很多方法来教我认字,比如说在烟盒上画画,教我《看图识字》,她画得很高兴,这工作似乎激起她极大的兴趣,但是她不知道她有好多字都写错了,我叹了口气:“看来认字还是得靠我自己。”从此我积极地投入阅读,当然也是从童话… 相似文献
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儿子曾帅呱呱坠地以后,引导和开发曾帅的智力,便成了妻子每天的必修课,比她当年自己学习还要下工夫。仅说曾帅识字,妻就很费了一番心思琢磨,而且挺有成就。这么说吧,曾帅在不会说话时,就已经“认识”300多个常用汉字了。曾帅一岁多以后,语言功能发育较迟,几乎不能吐准一个字音。但妻已迫不及待要把儿子打磨成天才,教他什么呢?认字当然是最基础的知识,那就从这基本的开始吧。可曾帅还不会说话呢,教他认字从何谈起?妻自有妙计,她经过反复思索,认为曾帅尽管还不会说话,但他对图形有一定的识别力,有时甚至过目不忘,而汉字何尝不是一幅幅小小的图画?她灵机一动,便开始教曾帅认起字来。她将“爸爸”、“妈妈”、“曾帅”、“椅子”“天 相似文献
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陈晖 《启蒙(3-7岁)》2006,(5)
女儿刚上幼儿园时,我就发现她特别喜欢认字,每次从幼儿园接她回家的路上,她坐在自行车的后面,看到认识的字就念,看到不认识的字就问:“妈妈,这是什么字?”在家里,她看见电视广告里面的字会用自己独特的方式给我描述出来,然后问:“妈妈,这是什么字?”她还会指着报纸上不认识的字 相似文献
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[问题]我5岁的女儿很爱听故事,只要有空我就会念书给她听,但并不刻意让她认字.因为我听说,孩子上学后会因为老师教的东西已学过就不好好听讲了.可我也听说,现在孩子入学后的识字量非常大,如果一点也不教孩子,孩子入学后会非常吃力.再看看自己身边的那些父母,在孩子很小的时候就已在教孩子认字了,有的还认了不少,我是不是该像其他家长一样教孩子认字呢?可我又担心操之过急会引起孩子的反感.那么,孩子入学前认字到底是利多还是弊多呢? 相似文献
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张红云 《商情·科学教育家》2007,(12)
1以形成像,以像成字形是指“字”的形状,而“象”则是指印像有些字本身就是由图像演变而来的,这一类字,很容易让学生由文字本身联想到它所表示的形象,因此,在教学过程中,我常常借助于实物来帮助学生识记。如:在教《口耳目》一课的生字时,我先让学生找出形与字相似的地方,然后,再有意识地引导他们把音、字、形有机结合起来,这样一来,学生认字效果和速度就变得又好又快了。还有一些字虽然不是象形字,但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。如:在教学生学习“鼠”字时,我让学生把“鼠”字想像成一只小老鼠,然后启发学生,那上面的“臼”实际上就是老鼠的脸,而下面的则是小老鼠的牙齿。这样一来,这个字就会深深地印在学生的脑子里了,他们的想象力和创造力也就得到了发展,我把这种方法称为“联想识记法”。2教形近字,注重比较在教学生识生字时,我一般不让学生单独去认,而是把相近的字集中起来,一并出现,让他们在比较中识字,在联系中区别。如:学习“目”字,我把它与“日”字相比较,告诉学生记忆方法:“日”太阳只有一个,所以“日”里只有一横,“目”眼睛有两只,所以,“目”里有两横。如;在学生学习“她”字,我们可把“她”与“他”、“地”相联系比较,在学生观察比较后... 相似文献
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李荷 《启蒙(3-7岁)》2006,(7)
女儿还没出生,我已经熟读了几本早教类的图书,对如何进行早期教育有了初步的打算。女儿一出生,我就给她起了一个寄予无限希望的乳名——希希。为了让希希能早日养成阅读的好习惯,我想了许多办法教她认字。希希可以独自站立以后,我就在家里的每一件家什上贴上相应的汉字卡片,如“书桌”“、冰箱”、“镜子”“、电视”等等,让她可以玩到哪儿学到哪儿。希希喜欢隔着玻璃亲妈妈、亲爸爸,还常常亲镜子里的自己“,窗户”“、镜子”这些字她很自然地就认识了。刚学会走路时,希希走路的欲望很强烈,我就和她玩一个我儿时经常玩的游戏:小孩小孩去登台… 相似文献
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“我真不想称她为朋友——我叫她莎曼塔。我们那时计划好了一起去吃晚饭的．但到最后1分钟她又打电话来说不去了。如果我没记错,那是第7次了。我感到很受伤．如果莎曼塔在乎我和珍惜我们的友谊,她就不会这样反复无常。” 相似文献
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