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来安县制定《优秀中小学校长考评办法》，对中小学校长实行目标管理责任制。《优秀中小学校长考评办法》把校长工作的主要目标分为三类：管理目标，质量目标，校 相似文献
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青岛市有2000余所中小学校，有一支2300余人的中小学校长队伍，这支队伍的素质如何，直接影响着基础教育的质量。努力培养造就一大批适应现代化教育的中小学校长，是青岛市教育发展中一项紧迫的战略任务。青岛市教委一直十分重视校长队伍建设，近几年先后制订了《校长队伍建设五年规划》、桂市中小学校长培训规划》和《培养选拔优秀青年干部的五年规划》，全市校长队伍建设步入了规范化、制度化的轨道，经过几年的努力，特别是经过大规模的岗位培训，全市中小学校长于1995年全部“持证上岗”，中小学校长的整体素质普遍得到提高。但是我们也… 相似文献
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专业化是我国中小学校长未来的发展趋势，而如何促进和保障中小学校长的专业发展就成为当前我国教育理论和实践界努力的方向。校长职级制是近年来我国基础教育人事制度改革的重要举措之一，它改变了我国传统的将中小学校长等同于行政官员的管理方式，承认了中小学校长职业的专业化，并保障了中小学校长的专业发展。本文从校长职业群体和校长个体两个层面，分析了中小学校长职级制如何保障中小学校长的专业发展。 相似文献
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近几年来，根据国家教委、广西区教委有关文件的规定，我区各教育学院、教师进修学校积极开展了中小学校长岗位培训、五年轮训一遍的时间过半，任务也完成过半，有的地、县已基本完成。校长岗位培洲的质量和效益究竟如何？我们采用《中小学校长培训质量》民间协作课题提供的问卷调查资料，结合我区中小学校长培训的实际情况作了适当的补充和修改，于1993年7、8月间，对我区的百色、柳州、桂林、梧州等地、市及厂场系统已培训的中小学校长，进行了一次校长岗位培训质量综合问卷调查。收回有效问卷206份，其中高完中校长77份，初中校长76份，… 相似文献
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为了进一步提高中小学校长的整体素质，全面推进素质教育，促进基础教育的改革与发展，教育部于 1999年 12月颁布了《中小学校长培训规定》，使校长培训工作步入依法施训的轨道，实现了校长培训的规范化、制度化、科学化、法制化。我们在十几年的校长培训工作中，逐步明确了校长培训的指导思想，探索校长培训的模式，并且认为搞好中小学校长培训，进一步提高校长素质，是一项长期而艰巨的重要任务，也是一个极其复杂的系统工程。要使校长培训工作持续健康发展，必须构建可持续发展的中小学校长培训体系，才能更好地为加强中小学校长队伍建设… 相似文献
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如果按读者对象来划分,可将杂志划分为有特定读者对象的杂志和无特定读者对象的杂志,《中小学校长》无疑属于前者;如果按内容来划分的话,有专业性杂志和综合性杂志,《中小学校长》也是属于前者。目前,《中小学校长》是我国唯一一份以全国广大中小学校长为读者对象的专业类杂志。创刊16年来特别是2007年公开发行以来,已成为中小学校长办学理念、治校方略的精品论坛,已成为中小学校长陶情台性、提升素质的精神家园,已成为中小学校长成功经验、崭新风采的展示窗口,已成为中小学校长政策咨 相似文献
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中小学校长应具备的基本素质孔祥兴中小学校长的素质是指中小学校长在一定时间、空间条件下，对学校实施领导的知识、才能、品德、作风的总和。国家教委颁发的《全国中小学校长任职条件和岗位要求（试行）》已对校长的任职条件、主要职责、岗位要求作了明确规定。本文主要... 相似文献
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校长培训课程设计框架的构建 总被引：2，自引：0，他引：2
一、我国校长培训课程的发展趋势及存在的问题
（一）改革中的发展
随着教育的发展,我国校长培训也快速发展．培训课程同样呈现出压缩式快速发展（Compact Development）的趋势。从上世纪90年代起,我国对中小学校长进行了大规模的正规培训,并通过《关于开展中小学校长岗位培训的若干意见》等一系列文件,规定了中小学校长岗位培训的课程内容。1995年12月,国家教委发出了《关于“九五”期间全国中小学校长培训指导意见》及其相配套的《全国中小学校长提高培训指导性教学计划》, 相似文献
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21世纪校长培训的新特征——与美国范德比尔特大学海林杰教授的对话 总被引：5，自引：0，他引：5
冯大鸣：在中国。大规模、正规化的中小学校长培训始于20世纪90年代。1989年12月，原国家教委制定的《关于加强全国中小学校长培训工作的意见》，是中国致力于现代校长培训制度建设的标志。此后，原国家教委和教育部又相继下发了一系列有关校长培训的文件和规章，对校长培训工作作了进一步的规范和指导。经过前后10年的努力，中国的校长培训事业在20世纪末已经初具规模。2000年，教育部又发布了《中小学校长培训规定》，规定：新任校长必须取得“任职资格培训合格证书”，持证上岗。在职校长每五年必须接受国家规定时数的提高培训，没有按计划接受或者没有达到国家规定时数的提高培训，或者考核不合格者。不能继续担任校长职务。同时。《中小学校长培训规定》还对校长培训的目标和基本形式作了规定。至此，一个比较完整的中小学校长培训制度体系在中国建立起来了。进入21世纪后，如何进一步发展高质量的校长培训事业，是摆在中国教育管理决策者和校长培训工作者面前的一个课题。 相似文献
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近期,澳大利亚联邦政府颁布了《澳大利亚全国中小学校长专业标准》。这是澳大利亚首次颁布全国统一的校长专业标准,旨在为全国中小学校长提供专业学习框架,为吸引、培养、发展和支持21世纪的学校领导提供基础,帮助校长自我反思、自我评估与发展、自我指导及管理他人。凸显校长在学校中的作用《澳大利亚全国中小学校长专业标准》指出,校长应该帮助学生创造未来,为儿童和年轻人的发展负责,使其能够 相似文献
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李天福 《福建基础教育研究》2010,(5):127-128
为贯彻落实教育部《中小学校长培训规定》、《全国教育系统干部培训“十一五”规划》和《福建省2007-2010年中小学校长和教育行政管理干部培训规划》,提高校长组织实施素质教育能力和水平,建设一支高素质、专业化的校长队伍,促进我省基础教育改革的深化和素质教育的实施,福建教育学院承担了福建省中小学校长提高培训的任务,取得了一些成绩和经验。 相似文献
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1989年12月,国家教委发出《通知》,要求各地采取多种形式,争取用三至五年时间,将全国近百万中小学校长再轮训一遍。为了适应即将在全国范围内展开的中小学校长培训工作的需要,黔南教育学院教育行政管理系于去年12月下旬即着手筹划举办一期“农村中学校长管理研讨班”,以探索培训路子,总结培训经验,为即将全面铺开的中小学校长培训工作做准备。经过全面了解、实地考察、问卷调查、设计方案、聘请教员等一系列的准备,黔南州第一期农村中学校长管理研讨班(以下简称“研讨班”)于今年4月21日正式开班,4月 相似文献