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1.
黄国初 《武汉市教育科学研究院学报》2004,(10)
课堂教学是教师的“教”与学生的“学”有效结合的双边活动,教师和学生都是活动的主体。这种活动是以主体参与为内容,以主体互动为过程,以主体建构体验为结果,以学生的发展为起点和归宿的。《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系。”但是当前课堂教学中重教法轻学法,重知识轻能力,重结果轻过程的行为仍然较为普遍,仍在严重地影响对学生能力的培养,制约着学生的发展。因此,我们必须进一步改革教学观念和教学行为。在课堂教学中要 相似文献
2.
赵玮 《黑龙江生态工程职业学院学报》2005,7(2):64-64
随着现代科学知识量的迅速增长，教师仅作为知识传授者的单一角色必须发生转变。教师不再是只传授现成教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者． 相似文献
3.
李英 《四川工程职业技术学院学报》2008,(1):106-107
目前的小学教学仍然存在着“教师讲,学生听;教师问,学生答”的现象。教师是传授知识的“工具”,学生是知识的“接受器”。教师总是喜欢把知识嚼烂了喂给学生,学生自己不去探究,致使学生缺少自主探究的能力。新课标明确指出:“教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事教学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法,获得广泛的教学活动经验,使学生成为学习的主人,教师只是组织者、引导者和合作者。”因此,教师有必要改进教学方法建立新颖的教学模式,并通过相应的教学策略,让学生真… 相似文献
4.
随着社会主义建设的深入发展和对人才的需求.要求我们培养的学生不仅掌握丰富的知识,而且要具有一定的能力,成为德、才兼备的人才.故此,我国基础教育的改革正经历着由“应试教育”向“素质教育”的转化,这样历史教育在整个学科教育中的地位也相应得提高.愈益得到社会的重视,同时,也对历史教育提出了更高的要求,为此,我们的新大纲和新教材明确把能力培养作为历史教学的一项重要任务.强调在传授知识的基础上,加强能力的培养和训练.那么.教师在教学过程中怎样培养学生的基本能力和训练方法,谈一下我的看法.一、历史学科基本能力的要求和培养就能力而言.一般是指人们顺利完成某种活动所必须的个性心理特征,包括运用知识和经验完成这种活动的具体方式.具体在历史教学中注重培养学生的基本能力主要有:识记能力、鉴别能力、诠释能力、表述能力、动手操作能力、最重要的是历史思 相似文献
5.
与专业课关注知识传授不同,思政课侧重培养学生坚定的理想信念。思政课教师不仅要让学生“真懂”,更要让学生“真信”。让学生“真信”,就要引起学生情感上的共鸣,即感染学生。因此,提升教学感染力是每一个高校思政课教师必须具备的能力。精心打磨教学内容、潜心提高自身素质、综合运用多种教学方法,是高校思政课教师提升教学感染力的有效路径与主要发力点。 相似文献
6.
在学生掌握知识和技能的同时,应发展他们的能力。所谓“能力”,包括特殊能力和一般能力。人在顺利地进行某种活动时,常常是即有一般能力,又有特珠能力参与其中。一般能力是在很多种基本活动中表现出来的能力,如观察力、记忆力、思维力、注意力等;特殊能力是在某些专业活动中的能力,如:教学能力,音乐能力等。特殊能力是一般能力在某一活动领域得到的特别发展,因此发展特殊能力要有一般能力作为基础。体育课作为学校教育的重要组成部分,教师也必须在教学生掌握知识、技能 相似文献
7.
李本全 《雅安职业技术学院学报》2009,(2):4-5
PBL教学法即“以问题为基础的学习”的教学方法,强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中,鼓励学生通过自主学习和集体讨论、相互协作来分析、解决问题,从而学习到相关的科学知识^[1]。与传统的教学模式相比,PBL教学将“以教师为中心,通过教师向学生传授知识的被动学习方式”转变为“以学生为中心,由教师引导,学生通过多种途径在解决实际问题中获取知识的主动学习模式”,激发了学生学习的兴趣和热情,增加了获得大量应用知识的机会,注重培养学生掌握并运用知识的能力,培养学生分析问题和解决问题的能力, 相似文献
8.
钟秉枢 《北京体育大学学报》1983,(2)
研究目的任何运动技能的形成,都需要有大脑皮层的兴奋过程。因此,在教学中不能只要求学生做机械的模仿练习,更重要的是要求教师掌握学生心理活动规律,启发和培养学生正确的学习动机,使他们在学习中充分发挥自己的主动性和积极性,从而提高教学质量。良好的学习动机是掌握知识技能的前提条件。尤其是体育学院的普修课教学,不仅要向学生传授知识、技术、技能,更重要的是培养学生一定的能力,即达到“三基本、六会”的要求。因而,摸清学 相似文献
9.
孙思应 《玉溪师范学院学报》2005,21(3):71-72
教学是教师教与学生学的统一活动,学生应在教师有目的、有计划的指导下,积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能,发展能力,陶冶情操,形成良好的道德品质,使个性得到正确、全面的发展.然而旧的教学观认为:“教师是传授者,学生是接受者”这种教学思想在很大程度上还一直 相似文献
10.
随着科学技术的发展 ,多媒体作为一种新的教学手段 ,深受老师们的喜爱。它摒弃了单一、呆板的形式 ,展示的内容形象、具体、丰富 ,让学生更轻松、更全面地接受信息。但是 ,多媒体在实际使用中存在的问题也值得人们反思。1 多媒体教学是否培养了学生自主学习的能力现代处于信息技术和知识爆炸的时代 ,基础教育的任务不仅是传授知识 ,更重要的是让学生掌握学习方法、培养学习的愿望和能力。新课程理念也不止一次告诉我们 :学生是学习的主体 ,教师只是学生学习的组织者和引导者 ,一切“教”都应为学生的“学”服务。因此 ,多媒体教学要以“学… 相似文献
11.
引言 :本文系中国教育学会小学自然专业委员会国家“十五”重点课题《面向 2 1世纪的小学科学教育》的子课题《自然教学与学生创新精神的培养》的研究成果之一。在我校试点三年 ,也是课题组对上海市课程教材改革二期课程《自然》(牛津上海版 )教材 (从一年级跟随至三年级 )的试点情况开展比较深入的实践研究的结果。 自然教学是教师与学生共同组成的传递和掌握自然科学知识和社会经验的双边活动。我们认为 ,在自然教学中培养学生的创新精神必须依赖于教师创造性的“教” ,这是培养学生创新精神的前提和保证。根据小学低年级学生的特点 ,… 相似文献
12.
张遵坤 《武汉市教育科学研究院学报》1994,(4)
课堂提问可以促进学生的积极思维活动,还可以帮助教师了解学生掌握知识的程度和独立思考能力,主要方式有如下三种:一、课前提问。目的是使学生明确本节课的重点。把学生的注意力集中到需要研究的问题上来。课前提问的内容必须是学生学过的,和本节课有联系的知识。例如在关于“自感”的教学中,教师可以从复习电磁感应现象和法拉弟电磁感应定律向学生提 相似文献
13.
童话 《武汉市教育科学研究院学报》2001,(12)
课堂教学是教与学的双边活动过程,也是主导与主体相结合的过程,思想品德课教师可以在课堂教学中传授道德知识,学生也可以对这些知识观点提出不同的看法,这样激活学生的思维,培养学生敢于提出问题,讨论问题,解决问题的能力,促进道德认识由内化到外化,促进学生良好品德的形成,达到思想品德课的 相似文献
14.
李伟 《雅安职业技术学院学报》2008,(2)
体育教学是在教师的指导和学生的参加下,按照教育计划和教育大纲,由教师向学生传授知识、技术、发展学生身体、增强体质,对学生进行共产主义、道德意志品质教育的过程。体育教学与其他课程的教学有共同点,也有不同点,最大的不同点是体育课是通过各种身体锻炼来进行,学生在反复的练习中,通过身体活动与思维活动紧密结合来掌握体育的知识、技术与技能,并发展身体、 相似文献
15.
吕慧瑛 《苏州市职业大学学报》1998,(2)
一、高等学校的教学要重视能力的培养 高等学校的教育是培养人才的教育,它不仅需要向学生传授知识,更需要培养学生的综合能力素质,其中包括优良的思考能力,分析问题的能力,接受掌握新知识的能力。一个人从小学、中学直到大学,大多数时间是在学校的课堂里渡过的。传统认为教师在学校中起着主导作用,然而教师的主导作用不仅仅是指课堂上单向传授知识,更重要的在于教师的教学行为对学生学习行为产生的影响。教师对科学的严谨态度、教师探索新知识的积极性、教师对教学工作的负责精神都在潜移默化地影响着学生,学生学习是被动还是主动、是消极还是 相似文献
16.
罗辉 《四川工程职业技术学院学报》2006,(1)
我国新一轮课程改革的重要目标之一就是改变学生学习方式,让学生通过自主、合作、探究的学习方式,促进知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展。因此,在实施“新课改”的过程中,我们必须体现“以人为本”的思想,要充分认识学生是学习的主人,教师是学生学习活动的合作者、咨询者和指导者。在课堂中必须充分调动学生学习的积极性、主动性,切实发挥学生的主体作用。变教师“一言堂”,学生被动接受知识为师生共同研究,学生自主探究获取知识;变“学生围着教师转”为以学生的学习活动为主,学生自己学习、自己发现、自己研究、自己讨论。教师相… 相似文献
17.
巴特尔 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》1994,(Z1)
“智力”一词含义,就是我们通常所说的认识能力,即智力结构中的五大要素——观察力、记忆力、想象力、思维能力和操作能力.这些都是属于心理品质的范畴.其中思维能力,特别是创造性思维能力则是其核心部分.因此,发展学生的智力,主要是指发展学生的思维能力,特别是创造性思维能力.怎样发展学生的智力,这个问题的相关因素很多.家庭教育,学前教育,校内外教育都有许多值得加强和改进的地方.就学校教育而论,除了系统的传授知识技能外,应当着重注意以下几点.一、从思想上克服教学中存在的一些弊病教学的目的是给学生传授知识,形成技能,发展智力.充分发挥学生的智力潜能,高度发展学生的聪明才智,是教学的最终目的.然而在目前的教学工作中并非如此.传统教育的那一套教师烦琐的讲解,重复的练习,过多的作业,频繁的考试,片面地追求升学率等,都在阻碍着教学目的的全面实现,严重地阻碍着学生智力的发展.究其根本原因是受“记忆力用得过多.而思维能力用得过少”的传统教育思想的束缚造成的.因此,在教学中发展学生的智力,就必须从思想上克服传统教育的弊病.发展学生的智力,必须从“知识唯一”和“单纯传授知识”的框框中摆脱出来.我们在过去和现在的教学中,一直存在着“知识唯一,单纯传授知识”的指导思想,而且一直 相似文献
18.
“以学生为中心”的教学互动模式 ,在教学内容上 ,不是着眼于一般意义上的知识传授 ,而是代之以目的性很强的“以主题为中心”的导引式教学。教师的作用发生了极大的变化 :教师是课堂活动的设计者和组织者 ;是学生活动的鼓动者和参与者 ;是学生学习中遇到问题的分析者和解答者 ;教师应使用多种方法组织课堂活动 相似文献
19.
可持续发展理念要求法学教学不光是传授知识,更重要的是培养学生终身学习的能力。小组化学术讨论教学法通过多元化的互动与讨论活动,将学生的主动学习、教师与学生对问题的探索和创造性解决以及学生继续学习能力的培养整合为一体,有利于激发学生深入学习和继续学习的潜力。 相似文献
20.
刘德明 《雅安职业技术学院学报》2009,(1)
课堂教学是教学的基本形式,是学生获取信息、锻炼提高多种能力和培养一定思想观念的主渠道。通过教学,要使学生掌握知识,习得技能,发展能力,形成态度和相应的品质。可以说,有效性是教学的生命。学生学到什么？得到什么？这是任何教学改革必须首先追问和考虑的问题。如何使教师拥有新课程背景下课堂教学有效性的理念,掌握课堂教学有效性的策略或技术,是摆在我们面前的一个难题。基于这样的背景,对课堂教学的有效性做了一些初步思考。 相似文献